校园心理危机预防和干预方案4篇校园心理危机预防和干预方案 学校心理危机预警干预机制（精品三篇） **学校心理危机预警干预机制（一） 为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对下面是小编为大家整理的校园心理危机预防和干预方案4篇,供大家参考。
** 学校心理危机预警干预机制 （一）
为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想 心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”总体发展思路，逐渐建立学校有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则 1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3.预防和预警为主原则。提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
6.协调合作原则。
实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
三、心理危机干预体系 （一）危机干预对象 1.在校心理健康普查及“学生心理档案”中筛选出来的有较严重的心理障碍、心理疾病的学生。
2.由于学习基础和能力差，从而导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生。
3.生活中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡，父母的离异，父母下岗，家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害，性暴力，性侵犯，意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害，校园暴力，车祸等其他突发事件）的学生。
4.性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生。
5.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
7.已诊断患有严重心理疾病的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
8.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
（二）组织机构 根据我校心理健康教育发展现状及心理危机干预制度实施计划，成立“桥头镇中心小学心理危机预警干预领导小组成员”， 名单如下：
组长：
副组长：
心理咨询室：
领导小组要负责好学校心理危机干预的全面实施，成员之间分工合作、互相配合，同时互相沟通和互相学习，合理的危机干预领导小组可以促成学校心理危机工作的顺利展开。
（二）具体实施 以心理健康、心理危机知识的教育为立足点，以心理危机干预中的“预防、预警”为重心，建构全方位、各个部门协调合作的心理危机干预体系。
1.教育与预防系统
“立足教育，重在预防”是心理危机干预的基点。
中小学生心理危机干预教育与预防工作理念：要在学生中大力开展生命价值教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待生命；大力开展自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；大力开展危机应对教育，提高学生对心理危机的辨识和应对能力；成立学生心理社团，通过学生心理社团，进一步深入开展心理危机知识普及、宣传与调查；校心理室、学校德育处及相关部门应组织内容丰富、形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康教育氛围。
针对本校中小学生开展以下心理危机教育及预防工作：
（1）心理危机干预领导小组团队建设。
该小组成员包括学校德育处负责人、心理咨询师、班主任等，负责我校学生心理危机知识宣传和危机干预工作的总体策划和实施；为中小学生心理危机干预及辅导提供政策、人员、物质、经费等方面的保障；同时，定期召开专题研讨会研究我校学生心理特点、心理危机处理情况，制定心理危机干预实施计划，研究解决工作中遇到的实际问题。
（2）进一步强化心理健康教师和心理咨询师队伍建设。
相关教师继续参加市、镇级心理健康教育教研活动，鼓励其他教师参加培训、以及国家心理咨询师、心理健康教育 A、B 证的认证
考试。面向全体学生开展各种形式的心理健康教育；对学生管理一线工作者、班级心理联络员进行心理健康辅导专业技能的教育和培训；对学生进行心理健康普查，建立心理健康档案，对普查筛查出来的高危人群做到早了解、早预防、早控制、早化解；班主任逐步开展撰写“班级心理个案辅导”，积淀相关案例，逐渐完善学生心理档案卡资料；对危机干预学生进行心理咨询与辅导，记录并跟踪个案，建立学生心理危机干预档案。
（3）充分利用已建立的心理室。
任用心理辅导老师接待心理困惑及心理危机学生，进一步让学生了解和熟悉学校心理工作室的服务和工作；建立心理危机网络平台（如，“姐姐信箱”、“心愿墙”），方便学生随时获得帮助。
2.预警系统
建立学校三级预警系统：
一级预警系统以班级为单位，主要由心理联络员、班主任、学生家长组成，旨在及时发现和预防心理危机；
二级预警系统以各年级组、德育处负责人，把握年级学生心理特点；
三级预警系统主要指心理老师，做好心理危机知识普及、学生心理档案管理、学生心理咨询及危机处理，必要时并做好转介工作（医疗中心等）。
3.应急系统
（1）及时报告。
班级以最快的速度通知班主任、心理老师，由班主任、心理老师根据危机严重程度考虑及时通知领导，并及时通知家长来校。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。必要情况下，对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。
（2）进行阻控。
对于可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，各系应协助有关部门及时阻断。
（3）实施治疗。
对经专家组确认有严重心理障碍或发现有自杀意念以及出现自伤自残等行为的学生，学校应立即通知学生家长来校，商议处理事宜。在将学生安全移交给家长之前，学校应对学生实行 24 小时特别监护。必要时可实施隔离，或送往安全环境监护，并派人协助保卫人员进行 24 小时监护。若出现心理障碍急性发作，应立即送往专业精神卫生机构接受治疗。学生在医院接受治疗期间，辅导员应与主治医生保持联系。
（4）应急救助。
得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打 110、120 等紧急电话求助。
（5）事故处理。
当学生自伤或伤害他人事故发生后，教导处负责现场的指挥协调；后勤处负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，配合各系及辅导员对学生进行安全监护；校卫生室负责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治；校心理咨询室负责制订心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。
4.监护和跟踪
（1）因自杀意念强烈或自杀未遂休学而复学的学生，应有家长陪护。
学校要制定可能发生危机的防备预案，随时防止该学生心理状况的恶化。并对学校范围内能诱发学生心理危机的人、事、情景等刺激源，领导小组应督促有关部门及时阻断，消除对高危个体的持续不良刺激。“心理咨询室”要组织专家定期对其危机程度进行评估。
（2）对学生危机事件处理完毕后，心理咨询中心应对危机事件卷入人员进行心理康复干预。
通过个别辅导、团体辅导等方法帮助学生及其相关人员，如辅导员、老师、家长等人正确处理经历、目睹或干预危机遗留下来的心理问题，尽快恢复他们的心理平衡，尽量减少由危机造成的负面影响。
5.备案
事故处理结束后，校心理咨询室负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。
中学生心理危机干预机制 （二）
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订学生心理危机干预机制。
一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组 领导小组由学校主管学生工作的党支部书记任组长，成员由政教处、心理辅导室、卫生室等单位负责人担任，办公室设在政教处。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
二、干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
1．情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2．过去有过自杀的企图或行为者； 3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者； 4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5．性格有明显缺陷者； 6．长期有睡眠障碍者； 7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者； 9．有明显的精神障碍者； 10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：
1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者； 3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预防教育 立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和辅导员应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
四、早期预警
做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。
2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：①对起始年级不能适应学习环境学生的排查；②对经济特别困难学生的排查；③对心理压力太大学生的重点排查。排查结束后学校要把存在心理危机的学生名单交到心理辅导室。
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每周向年级组长汇报一次，发现同学有明显的心理异常情况要及时向学校心理辅导老师汇报。
2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。
3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上报，并在 24 小时内以书面形式向上级办公室报告。
4．对学生中存在的严重的心理危机、发生的心理危...
一、指导思想 根据我区心理危机预防和干预实施现状,贯彻“以预防和发展为主,以干预和咨询为辅”总体发展思路,逐步建立一套中小学校有效的心理预防及干预机制，增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识,帮助学生树立心理问题求助意识,增强自我教育和心理危机应对能力，提高学生的心理健康水平。
二、工作原则 （一）生命第一原则。
无论在任何情景和场合下，一旦发生危机事件，都应立即对当事人或人群采取保护性措施，最大限度地保护学生人身安全。
（二）预防为主原则。
学校实施校园心理危机预防和干预的最主要目的是预防，各中小学校要通过教育、教学和管理的各种途径开展以预防性、发展性为主的心理健康教育，努力做到防范于未然。
（三）及时预警原则。
制定校园心理危机预防和干预的实施措施时，必须结合学生实际，首要考虑能否及时准确发现问题和隐患，越早开展科学的心理引导和干预，越能保证学生的心理健康。
（四）协调有序原则。
要将校园心理危机预防和干预工作与学校教育教学的各个环节紧密结合，与各项危机事件应急预案相结合，与家长、社区及社会各职能部门紧密配合，明确分工，责任到人，确保工作协调有序。
（五）全程监护原则。
对存在心理危机的重点人群，要建立健全常态化心理辅导和干预机制，实施全程监护，最大限度地减少各种危险与损失。
（六）严格保密原则。
学校在开展心理辅导过程中要严格遵循保密原则，保护学生隐私，但出现自伤、他伤等极端心理危机行为时，应突破保密原则，及时告知班主任、学校心理健康教师、校领导及其监护人，并记录在案。
三、工作措施 （一）加强组织领导，普及心理健康知识 校长是校园安全第一责任人，负责校园心理危机预防和干预的各项工作。各校要组织成立心理危机预防和干预工作小组，按照全员安全责任制及“关爱学生、人人有责”的要求，把工作任务落实到每位领导、干部和教师，联系到每个学生家庭和学生。各中小学校要认真组织全体教职工学习
《宜昌市中小学校园心理危机预防和干预工作指南（试行）》要求，明确岗位职责和工作流程，普及心理危机预防和干预的相关知识，建立预警干预体系，确保工作到位，反应及时。
（二）实施生生互动，健全班级心理委员制度 在学校心理健康教师的指导管理下，通过一定的心理辅导知识和技能培训，在班团（队）干部中选择有较强交往能力的学生担任心理互助员，建立一批互助小组，形成“生活·学习·心理”四位一体防控网络，充分发挥同伴互助力量，对校园心理高危人群给予随时关注，发现情况，及时向老师反馈组员心理健康等状况。
（三）开展心理筛查，实施动态追踪管理 以心理问题为主，重点对过去存在心理健康问题的、近期学习成绩下降的、亲子关系紧张的、与同学产生矛盾纠纷的学生进行筛查，建档、分级、分类管理。对一般心理危机、严重心理危机及重大心理危机学生实施动态追踪管理机制，采取“一对一”“人盯人”等方式做好心理安全防范。对一般心理危机人群要积极关注，通过心理健康课及团体辅导活动提升其心理素质，增强心理弹性；对于经专业人士评估有严重心理问题的学生，学校备案并联系其监护人，告知学生心理状态及风险，建议其接受专业机构诊断；对于有心理疾病的学生，学校联系其监护人，将学生送至专业医疗机构进行诊治。
（四）落实教育课程，开展心理健康活动
严格落实每周 1 课时的生命安全教育课和间周 1 课时的心理健康教育课，做到进课表、有计划、有师资、有教材、有教案，有评价。加强校园心理健康教育宣传，定期组织开展对班主任、团队工作者、课任教师和学生心理互助员的心理健康教育理论和技能培训。通过开展心理健康活动课程、个体心理咨询与团体心理辅导、专题心理讲座等方式对学生进行常规心理健康教育，帮助学生用积极心态解读、正确处理各种困惑、冲突和矛盾，培养积极心理品质。要注意学生心理健康教育的阶段性特点，尤其关注各起始年级、青春期阶段和中考前后的心理疏导和指导，不断提升学生的心理抗挫能力。
（五）丰富课余生活，缓解学生心理压力 组织学生开展丰富多彩的文体科技实践活动，丰富学生的课余生活，缓解心理压力。充分利用各种节日，精心组织实施丰富多彩的校内外文体活动、读书活动、校园心理剧、专题演讲及社会实践活动，组织学生心理社团活动，增强心理健康教育的实践性、体验性，确保心理健康教育的经常性和实效性。
（六）加强教学管理，减轻学生课业负担 学校要不断优化教学计划，合理把握教学进度，做到教学内容适量、教学时长适当，严禁对学生成绩进行公开通报和排名。加强教辅资料的管理，严格落实“一科一辅”。加强作业管理，通过向学生、家长问询、座谈等方式了解学生学业负担，在全校范围内自查，深入了解各年级各班作业布
置情况，评估作业的科学性和有效性。
探索实施分层布置作业，满足不同层次学生的发展需要，切实减轻学生课业负担，提高作业质量，保证绝大多数学生能在规定时间内完成。
（七）加强家校联系，树立科学育儿观念 通过召开安全专题家长会、家访活动等加强家校互动。利用家长学校、学校微信公众号、家长 qq 群等平台开展科学育儿、学生心理健康疏导等培训活动，指导家长树立科学的育儿观念，时刻关注子女思想、行为、身体、疾病等方面的异常情况，及时采取必要防范措施，对子女进行安全教育和监管，与学校就子女在校安全问题建立必要联系，加强与学校的联系与沟通，客观向班主任等人员反映女子异常情况。
关注儿童青少年心理健康，提供安全、健康、和谐的育人环境，指引儿童青少年健康成长，是各中小学校必须承担的重要责任。各校要高度重视，加强领导，强化落实，促进校园心理危机预防和干预工作不断完善，取得实效。
1 1如何识别学生的心理危机2 2发现学生危机后，如何处理3 3什么是心理危机\心理危机干预
心理危机指个体遭遇的事件带来的心理冲突、心理压力，超过了自身应对能力的范围，而引发焦虑抑郁、恐惧，行为障碍等心理失衡的状态。
提前发现、给予当事人关怀和支持，能有效地缓解危机，避免自杀或伤人的极端行为，恢复心理平衡
国际自杀率：万分之一 中国自杀率：国际的2.3倍 中国是世界上儿童自杀的第一大国，每年约有10W青少年死于自杀 每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。
目前而言，自杀的因素有很多，个人、家庭、社会、危机事件的产生都可能会导致自杀； 没有确切的方法可以预测自杀行为； 但是有既往自杀行为史、生活无望感者可以确定为自杀的高危人群。
对229个已经自杀的年轻人的研究中，发现： 62%：已经做了自杀陈述 45%：在自杀前饮酒 76%：在过去一年里，学业表现逐渐减弱
学生基础心理问题 + + 近期经历的重大刺激事件 ≈ 可能导致了危机事件的发生 也就是说，事出必有因。 文献研究表明，绝大多数的青少年儿童自杀发生都是冲动的、事出有因的，很少是长期积累后没有发生任何事情发生，去平静自杀的。 后者多见于成人。
高危人群+高危因素+高危线索
1. 有自杀未遂史或自杀计划者2. 有自杀家族者3. 患抑郁症、躁郁症（双向情感障碍）以及尚在治疗者4. 有被害妄想5. 冲动型人格障碍者6. 在家庭、学业、人际方面曾遭遇过重大挫折
7. 近期丧亲者8. 遭遇失恋、怀孕堕胎、以及其他情感挫折者9. 有明显生理缺陷或身体长期病患者10. 学习困难、非常关注成绩者11. 情绪长期低落、人际交往极少者12. 极度自卑、自感生活无价值者
自杀前一个月的生命质量低下，比如遭受虐待或者发生校园欺凌 自杀前一个月社会交往少 自杀前两周抑郁程度重、或者本身存在严重的心理障碍 有自杀未遂既往史 自杀前两天发生剧烈的人际冲突 明星偶像、朋友曾有过自杀行为 有血缘关系的人曾有过自杀行为 成绩下滑严重；自我打击；被严厉批评、被拒绝 自杀前曾发生激烈的应激事件，如父母闹离婚、家暴等
学校因素学生突然发生重大变化，值得我们注意 成绩整体下降 变得不努力了 毫无理由或者反复的缺席或旷课 体重突然大幅度地增加或减少
反复哭泣，反复诉说遭遇，流露出无助的情绪直接说：
我想死，不想活了！好痛苦！我要怎么死才最好看？间接说：
我所有的痛苦就要结束了活着有什么意思？我再也受不了了我什么都不能做 没有人帮得了我谈论自杀事件以及自杀计划，时间地点，一些容易获得的自杀工具突然与亲友告别流露出绝望无助以及对自己或世界感到气愤
在作文、日记、信件、图画等等中的只言片语流露出自杀意念行为改变：突然送礼、道歉、告别情绪明显异常：持续哭泣、绝望无助；脾气异常暴躁、情绪异常之后迅速平静将事情、东西安排有序，将最珍贵的东西送人，吩咐朋友帮他处理未完成的事情
感到生活无价值表情漠然、情绪不稳定体重大幅度变化显得激动、坐立不安
重要的关系突然结束，如家庭冲突、朋友吵架等
学生已有基础心理问题 近期经历的 重大刺激事件学业困扰程度身边的人突然死亡或严重伤害事件被他人尾随、恐吓、绑架情绪异常程度 受到暴力而受伤，或遭遇校园霸凌确诊心理疾病程度 网络暴力、言语侮辱或威胁人际问题程度（朋友圈/人际冲突/困扰程度）
身体疾患家庭氛围不利程度（家庭氛围/与家人关系/家庭冲突程度/家庭幸福感）人际关系破裂（如失恋、和朋友决裂）长期生理疾病 突发的家庭变故攻击、自残行为学业上失败与父母发生较大争执并有较强的情绪、行为反应（如在争执中嘶吼、大哭、肢体冲突、扔砸东西等）；自杀未遂，或近期已制定较详细的自杀计划；遭遇性骚扰、强暴或意外怀孕等等
1、我要上报给谁？上报流程是什么？2、我的职责是什么？3、学生发生危机事件（如自杀），我该怎么帮助当事人，有什么技巧吗？
危机干预领导小组心理老师通报上级心理老师、德育主任班主任科任老师、安全办或生活老师目的：召开家校联席会议，共同商议干预方案，明确分工与职责
善于发现（行为、语言、课堂、家庭、作文）学生已经出现的问题或潜在问题及时上报记录相关资料，及时上报心理中心、德育处。主动协助处理联系家长协助处理重视、关注重视发现的问题高度关注学生的变化
①识别危机信号 ②日常教育管理过程中，尽到安全管理责任，如严格考勤； ③关注学生的情绪状况，组织周围同学提供帮助，给予学生一定的情感支持。（详细操作）
①报告：及时向危机干预小组报告，高风险学生，及时将学生的情况通知家长如果发现了学生/相关他人报告主诉有以下情况：有自杀想法；情绪异常低落或高涨、思维异于常规；感到自己要崩溃；其他可疑情况，应马上联系心理教师，并联合心理老师上报领导。 ②提供高风险学生书面资料 ③配合心理危机干预小组工作，与心理老师保持联系 （提供观察和收集到的信息，以利于心理教师更准确地评估学生危险风险等级） ④在必要的情况下，陪护学生 （班主任自己或安排其他教师与危机风险中的学生在一起，务必提供陪伴，直至监护人到场或者学校做出其他陪护安排）（详细操作）
①对高风险学生持续关注，跟踪观察 ②安抚其他学生 ③班会课宣传心理知识，平时关心学生，安排合适的学生担任心理观察员、心理委员
某某（年级、班级、学号）在 ×× 学校就学期间， XX 发现该生存在 …… 行为。 学校已启动心理干预的三级预防系统（学生陪同、辅导老师疏导、学校通知监护人），在本阶段尽到了相应的监管职责。在该生未消除自杀意念及行为企图前，如果该生坚持在学校继续学习，其风险程度会升高。本着对学生生命负责的态度，建议监护人应陪同该生前往 ×× 儿童心理健康保健科或者综合医院心理科，做心理健康状况的评估，看其是否适合继续学业。专业医院的评估对于学校后续给该生提供有针对性的教育环境至关重要，敬请家长重视该生的心理问题，及时就医，并在就医后向学校心理老师反馈结果。如您有就医或转借至社会专业心理咨询机构获得建议的需求，学校会给予相应的协调支持。感谢您对学校工作的理解。 监护人：（签名） 日 期：
年 月 日
1、保证安全 不要让其独处，保证始终有人陪伴 去除危险品，远离刺激源或转移到安全的地方 2、安抚情绪 压抑型——鼓励进食，喝水，肢体语言安抚，鼓励表达情感鼓励她告诉你， 她需要什么帮助？ 扩张型——鼓励坐下来，冷静，放松，问一些封闭的引导问题 3、禁忌：
打击、挑衅、争辩、说教 4、给予希望 （先冷静下来，我们一起来想办法解决） 5、转介 接受专业治疗，通知家长 ， 家校双方共同协商解决
认可当事人情感上的痛苦 不要忽略当事人在情感上的痛苦，更不可否认，而急于寻找解决问题的方法 在进行自杀时，当事人往往认为他的处境是“三无” 无法逃避、无法忍受、无法停止
提供情感上的支持，站在他的角度去理解他1. 我们要表现出自信、放松、镇定2. 坦率、真诚地谈论自杀的问题3. 正常化自杀的想法4. 确认他的痛苦感受5. 无法逃避——可以解决、无法忍受——痛苦可以缓解、无法停止——可以结束
学生所在班级的班主任，应在闻讯后立即赶赴现场，要立即将其送往医务室或最近的医院进行抢救，同时向学校汇报情况。第一时间通知实施自杀行为学生的家长到校。防止事态扩大和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件的调查。对于已实施自杀行为学生周围的学生，包括同班同学、舍友、好朋友、目击者等，班主任应采取相应的安抚措施。
案例分析一企图跳楼自杀事件一个同学危坐高楼栏杆，扬言要自杀，说“学习太难了，活着没意思”。假如你是第一位发现及到达现场的人，你该怎么办？
第一步——发现疑似自杀者•迅速通知学校安全处或门卫，报告企图自杀的地点，寻求他们的帮助。•稳定当事人情绪、和他说话、开导他、满足他的需求，必要时控制当事人
•第二步——接到通知时•心理干预人员做好心理准备•调取企图自杀者的背景资料（如心理档案）•通知心理中心•和自杀者相熟的人一起救援
第三步——到达现场时•稳定当事人的情绪•保证当事人的安全•安慰及关怀当事人，让其情绪稳定•鼓励他讲出自己的感受，表示理解他，可一起想办法解决
案例分析二电话里面接到学生说自杀，你该怎么办
第一步——认同当事人的自杀痛苦想法，切勿否定他的想法；第二步——询问当事人的现在在哪里，并且迅速通知家长（保安），上报心理老师和校领导，共同商讨如何应对；第三步——告诉他自杀是问题解决的一种方法，但我们可以采取其他方法来解决，自杀这种方法是无法挽回的（方法化）；第四步——让他承诺不自杀，我们会有更好的方法来解决的。我们都愿意帮助你，事后及时与学生家长约谈，促进家校联合会议的开展。
我应该说些什么？
1. 你赶紧下来啊2. 你这样子跳下去，算什么男子汉3. 你不应该有这种自杀的想法或行为4. 你怎么可以怎么自私呢5. 你要坚强，你要战胜困难6. 你很快就会好起来的7. 你应该要回到你的生活继续过下去
有时候一个人经历过非常困难的事，可能会有结束生命的想法，你有那种感觉吗？ 看起来你很不开心，或者我能帮到你 我看到你多次摇头，是不是又一些不开心的事情呢？ 我知道你很痛苦，我希望我能够帮助你。 我感觉到你可能遇到难以解决的困难，可以说给我听吗？ 自杀对你来说，可能是一种方法，但这种方法是无法挽回的，我们可以一起找下其他的方法来解决。 你的反应是遇到难以解决的事情时的正常反应。 你有这样的感觉是很正常的，每个有类似经历的人都可能会有的很好的反应。 你可以把你的自己的不满表达出来，我都在这里陪着你。 对于你所经历的痛苦和危险，我感到很难过。
一个也不能少 自杀一个也嫌多心理危机干预，需要你我共同携手辛苦和拜托各位老师了
班主任在每个月的13号和28号之前发送两个excle表格 两周一报表 学生心理危机识别和干预数据统计表
学生心理危机预防与干预实施方法
第一章
总
则
第一条
为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加大和改进大学生思想政治教育的意见》以及《教育部、卫生部、共青团中央关于加大和改进大学生心理健康教育意见》，大力加大我校大学生心理健康教育工作，更好地关心有严峻心理咨询题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速操纵学生中可能显现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命缺失，促进学生健康成长，特制定《四川联合高等职业学院学生心理危机预防与干预实施方法》。
第二条
心理危机干预是指对处于逆境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程关心的一种方式。它能够关心当事人正确认识和懂得自己的危机，并采取紧急应对的方法从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到缓解或消逝，复原其心理功能，并获得新的应对技能和提升自助能力。其目的一是幸免自伤和伤及他人，二是复原当事人心理平稳的动力。
第二章
工作网络
第三条
学校成立“四川联合高等职业学院学生心理危机干预工作领导小组”。领导小组由朱爱憎院长担任组长，副组长由心理研究与咨询中心、学生处、保卫处、校医院的负责人担任，成员由学生处、教务处、心理研究与咨询中心、各院系、保卫处、校团委、校医院、后勤等单位负责人担任。学生心理危机干预领导小组的职责是：全面规划和领导学校学生心理危机干预工作，督促有关部门或单位认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
第四条
校心理研究与咨询中心负责全校有关怀理危机预防和干预方面的教育工作，专门是对辅导员、班级心理委员(班委干部)、宿管人员、
寝室心理联络员（各班室长）等人员进行心理危机干预的培训，增强他们对心理危机的警觉，把握差不多的危机处理知识和技能；对院系的心理危机预防和干预工作给予指导和督导；对在心理普查中选择出的有严峻心理障碍和自杀倾向的学生进行跟踪随访，给予紧密关注；制定危机事件处理方案，对心理危机学生进行心理评估，向有关部门提出有关处理意见或建议；在危机事件突发时，配合领导小组对当事人及时实施救助；对危机的当事人进行后期干预。
第五条
各院系的学生心理危机干预工作由院系主管学生工作的领导负责，全体教职职员均有责任和义务。院系全体党政干部应主动协助院系学生处抓好学生心理危机干预工作。做好院系大学生心理健康成长的有关治理和教育工作是院系学生工作的一个重要内容。
学院应主动组建、大力扶持学院学生心理健康社团组织，能够在学生会中设置心理健康教育宣传部，充分发挥学生班级心理委员(班委干部)和心理健康社团骨干等在学生心理危机预防与干预中的作用，学生组织中的学生骨干既要当好心理健康的观看员，及时反馈同学的心理咨询题，专门是心理危机状况，发挥好院系联系学生的桥梁作用；又要组织同学宣传心理健康知识，开展丰富多彩的活动，营造健康和谐的学习生活氛围并努力促进每个同学的自我成长。
第六条
学生处负责加大心理危机学生的治理工作。
第七条
保卫处的职责是在学生意外事件发生时，及时对当事人进行抢救，坚持现场秩序，防止事态扩散；配合公安部门爱护现场，及时勘察；负责对心理咨询题学生的监护、转介过程中的安全；配合和谐有关部门对事件的调查处理。
第八条
校医院有责任对危机当事人进行紧急救治；发觉有心理危机的学生应及时干预和上报；加大校医院卫生人员防治心理疾病的培训。
第九条
后勤处的宿管人员对发生在宿舍区域的学生意外事件要及时报告并妥善处置；做好危机事件发生、处理过程中有关学生生活的后勤保证工作。
第十条
教务处要负责处理涉及到有心理咨询题学生的课程、考试及学籍治理等工作。
第三章 干预对象
第十一条
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。心理危机者一样是指在重大生活事件的阻碍下，情绪剧烈波动、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决咨询题的方法临时不能应对或无法应对眼前危机的学生。
第十二条
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以专门关注：
1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或有自杀倾向的学生。
2、下列遭受突然打击和受到意外刺激后显现心理或行为专门的学生：
（1）家庭发生重大变故：如亲人亡故、父母离异或分居、父母失业、家庭暴力等；
（2）躯体发觉严峻疾病：如传染性的疾病、肝炎、肺结核等及费用高又难于治愈的疾病等；
（3）情感受挫：如失恋、单相思、情绪失控等；
（5）受辱、受惊吓：如当众被羞辱、自尊心受到严峻损害，遭受意外惊吓或恐吓；
（6）与他人发生严峻人际冲突：如被多人排斥、受到鄙视、误解等。
3、学习压力专门大，显现心理或行为专门的学生：如第一次显现不及格科目的优秀生、需要重修多门功课的学生、将被退学的学生、完成毕业论文（设计）有严峻困难的学生等。
4、性格内向、经济严峻贫困且显现心理或行为专门的学生：如性格内向、不善交往且又交不起学费生活困难的学生、需要经常向亲友借贷或靠社会支助的学生等。
5、有严峻心理疾病且显现心理或行为专门的学生：如患有抑郁症、惧怕症、强迫症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
6、显现严峻习惯不良导致心理或行为专门的新生。
7、有既往自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
上述每个方面都代表一个危险因素，当它们在一个人身上同时起作用时，则危险性更大，要专门关注上述各种特点并存的学生。
第十三条
对近期发出以下警示讯号的学生，应作为心理危机重点干预对象，必须及时进行危机评估与干预：
1、谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱图乱画的只言片语中显露死亡念头的学生；
2、不明缘故突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述讲辞别的话等行为明显改变的学生；
第四章 预防教育
第十四条
心理健康教育是思想政治教育的有机组成部分，要主动关注学生思想动态及心理成长。心理危机是学生在日常生活、学习成长过程中各种咨询题长期累积起来的结果，必须要认真做好预防工作。
第十五条
院系工作是学校心理健康教育工作的基础，要紧紧围绕学校心理健康教育目标与任务，加大心理健康教育的基础性工作。院系要高度重视学生的日常治理，派专人负责心理健康教育工作，每学期都要拟定工作打算并上报心理研究与咨询中心，以统筹安排全校的心理健康教育工作。
各院系要做到班班有心理委员、室室有寝室心理联络员，主动发挥学生在心理健康教育中的主体作用。要有针对性地对不同年龄、不同年级和不同性别的学生开展丰富多彩的日常性的心理健康教育活动，引导学生树立现代健康观念，进行有关环境习惯咨询题、情绪治理咨询题、人际交往咨询题、恋爱与性咨询题、学习方法咨询题、求职就业咨询题等方面的教育和生命关怀教育。
院系辅导职员作要注重了解学生的思想动态与心理动态，给予学生及时的关怀和指导，通过行之有效的方法，促进学生的健康成长。
第十六条
加大心理危机预防教育工作，心理研究与咨询中心的工作目标和工作重点为：以各种方式培养大学生良好的个性心理品质，提
升我校学生习惯社会生活的能力，促进心理素养与思想道德素养、文化素养、专业素养、躯体素养的和谐进展，增强工作的主动性，提升工作的针对性与实效性，引导学生正确应对学业、经济、情感、就业等方面的压力，缓解和开释各种心理压力
第五章
早期预警
第十七条
做好学生心理危机早期预警工作，应做到对学生的心理状况变化早发觉、早通报、早评估、早治疗，信息通畅，快速反应，力争将学生心理危机的发生排除在萌芽状态。
第十八条
构建大学生心理危机四级预警与干预体制，形成“四级联动”心理危机预警与干预体系，即“心理健康教育工作领导小组—心理中心、学生处——院系学生会——楼栋、班级”四级联动模式：宿舍心理联络员、班级心理委员(班委干部)、学生会、课任老师、班主任是四级联动模式的“信息员”；院系是四级联动模式的“安全稳固员”，；心理研究与咨询中心、学生处是“服务员”；校心理健康教育领导小组是四级联动模式的“指挥部”。
院系应建立有效的大学生心理危机预防与干预工作机制，要重视建立心理专门学生的档案，专门关注学习困难学生、单亲家庭学生、贫困学生、网络成瘾学生、未签约毕业生等专门群体的心理预防教育与心理危机干预；要增强责任意识，及时发觉学生专门咨询题，主动与心理研究与咨询中心联系，逐层上报并和谐工作，不能瞒报、漏报；心理危机干预机制一旦启动要主动与有关单位互相配合，做好工作。
第十九条
建立学生心理健康普查制度。心理研究与咨询中心每年对全校新生进行心理健康普查，建立学生心理健康档案，并按照普查结果选择出心理危机高危个体，与学院有关人员一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。
第二十条
建立学生心理健康汇报制度。
为把握全校学生心理健康的动态进展，随时把握高危个体的心理状况，必须建立学生心理咨询题的报告制度。
班级心理委员(班委干部)要随时把握全班同学的心理状况，就班上同学的心理状况平均两周向班级辅导员汇报一次，发觉同学有明显的情绪或行为专门要及时向学院的领导汇报。
辅导员要深入学生，并通过寝室心理联络员、班级心理委员、学生心理社团成员和学生干部等学生骨干及时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每月都要专门向辅导员了解全院学生心理健康变化情形。学院心理健康教育负责人应每月填写一次《院系学生心理健康状况表》交校心理研究与咨询中心。
如发觉心理咨询题迅速恶化或存在严峻心理咨询题的学生，学院应将该生的情形迅速上报，并在 24 小时内填写《学生心理危机情形院系报告表》向校心理研究与咨询中心和有关职能部处报告。
对学生中存在严峻的心理危机、正在发生的心理危机及其处理情形，各院系、职能部处、心理研究与咨询中心应及时向学校心理危机干预领导小组汇报，并填写《学生心理危机情形中心报告表》。
第二十一条
建立校医院学生心理危机报告制度。校医院应将因心理咨询题前来求医的学生的有关信息记载清晰，并及时以书面形式报告给校有关职能部处和心理研究与咨询中心。
第二十二条
建立心理咨询老师学生心理危机报告制度。心理咨询老师在心理咨询值班期间发觉学生存在心理危机，应及时将有关信息以书面的形式报告心理研究与咨询中心。
第二十三条
建立《学生心理危机预警库》录入制度。心理研究与咨询中心建立《学生心理危机预警库》，将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态治理。
第二十四条
建立学生心理健康信息反馈制度。心理研究与咨询中心及时将进入《学生心理危机预警库》中的学生名单、学生心理健康普查结果、学院上报的有心理危机倾向的学生的心理评估结果和通过其他途径猎取的有心理危机倾向的学生名单及其心理评估结果等有关信息反馈给学院，并向有关职能部处和学校危机领导小组汇报。
第六章
危机干预
第二十五条
关于进入《学生心理危机预警库》的学生或突发心理危机的学生，学校按照其心理危机程度实施心理危机干预。
第二十六条
建立支持体系
学院应通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养学生主动向上、乐观进取的心态，应在学生中形成团结友爱、互帮互助的人际氛围。全体教师专门是辅导员应该经常关怀学生的学习、生活，关心学生解决学习、生活中的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生党员、学生骨干对有心理困难的学生应提供及时周到的关心，真心诚心地关心他们度过难关。院系应动员有心理困难的学生家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时应要求学生亲人来校陪伴学生。
第二十七条
建立治疗体系
对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高的学生，以在成都市第四人民医院或华西心理卫生中心等专业机构同意心理治疗为主，学校辅以心理辅导。对症状表现较重的学生必须在上述医院同意药物治疗的基础上，同时在相应的专业机构同意心理治疗。对症状表现严峻、危机程度专门高的学生，必须赶忙将其送成都市第四人民医院或华西心理卫生中心等专业精神医院住院治疗。
第二十八条
建立阻控体系
关于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情形等刺激物，学校危机领导小组应和谐有关部门及时阻断，排除对危机个体的连续不良刺激。关于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学院应采取爱护或回避措施。心理咨询教师、医院大夫等在接待有严峻心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情形下，应不让学生离开，并赶忙报告心理研究与咨询中心、有关职能部处和学生所在院系。
第二十九条
建立监护体系
对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
1、对能在学校正常学习的学生，院系应成立以学生干部为负责人、寝室同学为主的许多于 3 人的学生监护小组，以及时了解该生的情绪与行为状况，对该生进行安全监护。监护小组应及时向学院汇报该生的情形。
2、关于能在学校坚持学习并需要同意治疗的学生，院系应将其家长请来学校，向家长讲明情形，家长如情愿将其接...
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