教育部乐高【完整版】

下面是小编为大家整理的教育部乐高【完整版】,供大家参考。

　

　第 1 期传播创新理念培养创新人才教育部 - 乐高“技术教育创新人才培养计划”项目专刊 【实验室建设】

　．．．． 第四版【教师专栏】

　．．．．．．．． 第三版【乐高理念】

　．．．．．．．． 第二版【项目进展】

　．．．．．．．． 第一版本期导读：　 　 　 　 主办：

　教育部 －乐高“技术教育创新人才培养计划” 项目组　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　

　　 主编：

　王立　 　 　 　 责编：

　张秀慧　 ｜ 　 美编：

　段成恩　 ｜ 　 发行：

　周斌　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　　 　 　 网址：

　ｗｗｗ．Ｌ ＥＧＯｉ ｎｎｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ．ｃｏｍ2010 年 1 月 22 日， 教育部与丹麦乐高集团以换文形式签署合作备忘录， 宣布教育部与乐高集团及乐高基金会“技术教育创新人才培养计划” 正式启动。

　双方计划从 2010 年到2014 年在全国 32 个地区选择 400 所高中、 初中和小学开展创新教育合作， 创建“技术教育创新人才培养基地” ； 乐高集团及乐高基金会捐赠价值 2000 万元的 LEGO? 器材， 作为 400间通用技术实验室和科技探究实验室的教学器材； 采用创新教育模式培养 400 名通用技术教育、 科技探究实验专业领域的骨干教师， 还将通过网络平台进一步培养 2 万名技术教育学科教师， 为创新教育在全国的展开奠定基础。引进全球化教学工具 共建技术教育创新教室实验室建设主要从 2010 年 5 月 到 2012 年 2 月 开展， 在2010 年完成 100 所高中通用技术实验室的建设， 在 2011 年完成第二批高中通用技术实验室和小学科学探究实验室建设，在 2012 年完成 100 所初中科技探究实验室的建设。为了更好的推进实验室建设的顺利进行， 双方还成立了实验室建设项目 办公室， 由教育部基础教育二司副司长李天顺先生担任项目 办公室主任， 教育部基础教育二司技术装备处处长蔡耘先生担任副主任， 负责实验室建设的组织实施和推进、 评估等工作。教育部 - 乐高项目启动大会实验室的建设将为我国技术教育行业建设一大批高性能、高质量的实验基地， 以全新的教学环境支持新课程改革， 推动高中通用技术和中小学科技创新课程的顺利开展。培训万名创新教师 促进通用技术教学发展双方达成协议， 从 2010 年暑假到 2012 年暑假完成 200名高中通用技术骨干教师的培训， 以及 200 名中小学科技探究实验骨干教师的培训； 并通过网络平台对 1 万名高中通用技术学科教师和 1 万名中小学科技探究实验学科教师进行远程培训。其中， 在 2010 年暑期集中对首批 100 名高中骨干教师进行培训， 在 2011 年暑期集中对第二批 100 名高中通用技术骨干教师和 100 名小学科学探究骨干教师进行培训， 在 2012 年暑期集中对 100 名初中科技探究骨干教师进行培训。培训共分三个阶段进行， 第一阶段为五天集中培训， 包括讲座、 小班活动、 反思及示范课。

　第二阶段为教师返回学校将第一阶段所学知识应用于课堂开展教学实践； 第三阶段为两天的集中报告， 老师以正式报告的形式进行总结、 反馈。

　骨干教师培训计划将为我国培养一批优秀的创新技术教育师资队伍， 为推动我国信息技术教育事业的发展有着重要意义。骨干教师培训合影引入先进教学模式 构建师生学习通道为了更好的推进骨干教师和学科教师培训工作以及学生创新活动的开展， 项目 还引 入了 目 前国际上比较先进的在线教学平台 MOODLE（ 魔灯）

　， 该平台是引 入澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。

　学员们可以利用这个平台进行在线学习、 远程教学、资源共享等。该平台解决了分散在全国各地的教师进行集中培训、 分期培训在空间和时间上的限制， 只要登录 MOODLE 平台就能实现课程培训、 资源共享、 在线管理的目 的， 为师生的学习交流构建了方便、 快捷、 高效、 易用的网络通道。组织学生创意大赛 输送国际创新人才 根据项目 计划， 在完成实验室建设和骨干教师培训后，将从 2012 年起组织学生开展技术学习创新活动和竞赛。

　竞赛活动预计每年暑期举行， 上一年度公布比赛内容， 次年上半年上报， 暑期进行比赛。

　活动分为高中组、 初中组、 小学组，比赛内容为设计创意赛、 机器人挑战赛， 参加全国大赛的优胜队伍， 将有机会参加“WRO 国际机器人奥林匹克竞赛” 。学生创新活动将开拓青少年的科技视野， 丰富学生的科技想象力和创造力， 培养其对科学技术的兴趣和团队协作的精神， 同时促进国际交流与合作的机会。合作项目 以“传播创新理念 培养创新人才” 为宗旨， 是教育部首次在技术教育及实验室器材领域与国际 500 强企业乐高集团进行合作， 通过项目 的五年推进实施， 将为国家培养一批优秀的技术教育创新人才， 促进中国创新教育全面发展。教育部与乐高集团达成合作建 ４００所实验室培训 ４００名骨干教师教育部 －乐高项目大事记201 0 年 1 月 22 日， 教育部与乐高集团签署合作备忘录， 标志着“技术教育创新人才培养计划”项目正式成立。201 0 年 4 月 27 日， 教育部 - 乐高合作项目“技术教育创新人才培养计划” 启动大会在义乌天恒大酒店召开， 标志着项目正式开始实施。

　教育部基础教育二司副司长李天顺先生、 浙江省教育厅副厅长何杏仁女士、 教育部教学仪器研究所所长王富先生、 教育部基础教育二司技术装备处处长蔡耘先生、 教育部中央电教馆副馆长王珠珠女士以及乐高教育总裁 JENS MAI BOM 先生、 乐高中国区代表即国际机器人奥林匹克竞赛组组委会主席张峻先生出席了会议， 并发表了重要讲话。201 0 年 4 月 29 日， 继项目启动大会圆满闭幕后， 教育部 - 乐高合作项目“技术教育创新人才培养计划” 骨干教师培训研讨会召开。

　研讨会主要围绕项目骨干教师培训的工作展开讨论， 针对首批通用技术项目学校骨干教师五天集中培训的授课内容、 活动案例等进行了深入探讨。

　确定了首批骨干教师培训的时间、 地点以及课程的目标、内容及效果。201 0 年 5 月 26 日， 教育部 - 乐高“技术教育创新人才培养计划” 400 所项目 学校名单确定。截至 201 0 年 6 月 20 日， 首批 1 00 所项目 学校选派的 1 00 名高中通用技术骨干教师名单确定。201 0 年 7 月 5 日至 7 月 9 日， 教育部 - 乐高“技术教育创新人才培养计划” 首批高中通用技术骨干教师培训在南京师范大学举行。

　由澳大利亚昆士兰科技大学（QUT）

　技术教学教授及乐高教育培训师组成的专家团队进行授课， 并聘请顾建军教授（教育部中学通用技术课标组组长， 南京师大教育科学学院书记）

　担任通用技术专家组组长。201 0 年 8 月 1 6 日， 乐高为“技术教育创新人才培养计划” 1 00 所项目 学校提供的通用技术实验室器材统一发放给各个学校， 目前器材已送达各项目学校， 各学校将依据通用技术实验室建设标准建设实验室， 参加培训的骨干老师将在新的学期使用乐高器材开展好通用技术课程教学。

　会参加这样的培训。“随着国家对创新型人才需求的不断扩大， 我国开始进入从人口资源大国向人力资源强国转变的新阶段， 与之相适应， 人才培养被提到了前所未有的高度， 而技术教育是实现创新人才培养的第一步。

　”

　 ——李天顺 教育部基础教育二司副司长

　“合作项目是第一个在技术装备战线实施的国际化项目， 通过这个项目， 我们能够分享乐高的创新理念， 学习乐高的创新教学模式， 体验 “做中学” 的创新教学环境和先进的科技探究教学方法， 以促进我们的素质教育， 促进我们深化课程改革， 促进我们全面的提高教育工作质量。

　”

　 ——蔡耘 教育部基础教育二司技术装备处处长

　“乐高其实是一个全球性的工具， 我们希望通过提供独特的教学工具来营造一个主动学习的气氛， 有效的培养学生的创新思维， 解决问题、团队合作的能力， 从而培养学生 21 世纪挑战的能力， 这是我们的使命。

　”

　 ——JENS MAIBOM 乐高教育总裁

　“通用技术课程的目标， 首先就是培养创造力和创新能力， 沟通和协作能力， 研究和使用信息的能力， 判断性思维解决问题的能力， 和生活在数字世界里的基础概念。

　希望 ‘做中学’ ， 能给孩子插上创新的翅膀。

　”

　 ——张峻 乐高中国区代表

　“技术之于我们的生活是无时不在、 无处不在、 无所不在的客观存在，我们就生活中技术的环境之中” 。

　 ——顾建军 教育部中学通用技术课标组长专 家点评

　项目专刊B1 . 培养学生解决问题的能力乐高教育理念中很重要的一条， 就是培养学生解决问题的能力。

　未来社会需要的不仅是知识的再生产， 更重要的是新的想法， 创造力和新的思考方式。

　在解决问题的过程中， 创新思维是培养解决问题能力的核心， 它帮助学生发现多个可能的解决方案， 寻求替代方案， 挑战假设， 并提出新的想法； 为了解决问题， 学生们会自觉地学习、 获取新知识； 为了解决问题， 必要的协作培养了合作能力，明白三个臭皮匠顶个诸葛亮的内在道理； 为了解决问题，只有提高沟通能力， 充分表达思想， 才能赢得合作。获取新知识创新思维合作能力沟通能力解决问题图 1：

　培养学生解决问题的能力2. 做中学做中学， 是乐高教育的另一条重要理念， 由麻省理工学院教授 Dr.

　Seymour Papert 提出， 他是乐高公司多年来在哲学和道德发展方面最有影响力的专家之一。

　他强调：让学生通过自己的努力去获取解决问题的方案， 能够体验强烈的成就感， 这种体验远不同于单纯背诵别人的成就。给学生们购买过乐高器材的父母都知道他们的孩子玩乐高游戏往往比玩其它玩具更有价值。

　原因正如 Dr.

　Seymour Papert 所称的“做中学” 。

　孩子们用乐高器材建构现实世界的同时， 其头脑中也在建立他们自己的知识和理解体系。

　这种新的知识体系使他们能够创建更复杂的解决方案， 收获更多的技能， 更多的知识和更多成功， 并且在自我强化中循环。建构解决方案的过程是开放的， 有很多方法可以找到解决方案， 最重要的部分是让学生们找到自己的方式。

　这种方式能够让他们体验真正的成功， 他们没有抄袭别人的想法， 而是通过自己的努力去发现。这并不意味传统课堂教学没有发挥作用， 它有作用。学生也需要学习死记硬背， 通过研究， 通过倾听， 理解和记忆。

　传统课程教学也适合我们的解决方案。

　我们只是强调建构的重要， 在学习元素的优先顺序中， 它将有助于一个创造型社会。学生参与度高老师参与度高做中学传统教学单个能力解决问题能力图 2：

　做中学3. 适度挑战我们给予学生们的挑战必须是开放的， 同时具有足够的灵活性， 这样学生们既不会因缺乏挑战而感到厌烦， 也不会因过度挑战而感到沮丧， 从而让学生们保持在一个最佳的学习状态。

　保持这种持续流动、 螺旋上升的状态， 这就是我们教育者的作用。挑战技能过度挑战感到沮丧缺乏挑战感到厌烦适度挑战通向成功图 3：

　给予适当的挑战4. 学习过程（4C 法则）乐高教育将案例教学进行了结构化提炼， 高度浓缩为4C 法则， 即联系（Connect）

　， 建构（Construct）

　， 反思（Contempl ate）

　和延续（Conti nue）

　。在“联系” 阶段， 引导学生们把案例学习活动中的内容与他们以往对现实生活的观察和理解联系起来， 与他们以往所学的的知识和技能联系起来， 从而激发学生们的创作力。联系建构反思延续图 4：

　4C 法则“建构” 阶段， 也是做中学的阶段。

　学生们通过动手设计、 建构现实世界的模型， 在头脑中组合、 创建新的知识结构。

　学生们通过策划、 编写方案程序， 完成任务， 解决问题。“反思” 阶段， 教育者通过开放型的思维和灵活的方法引导学生们对其解决问题的方案展开讨论、 反思， 加深理解。“延续” 阶段， 在学生们强烈的成就感和渴望解决更多问题的基础上， 进一步给予他们适度挑战， 引导他们寻求学习更多的知识、 技能， 使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越自我。4C 法则是乐高教育的核心理念。“建构主义” 理论与创新当代技术教育的理论基础基于 Dr.

　Jean Piaget 的 “建构理论” ， 他强调知识不是灌输的。建构主义学习强调让学生主动参与到解决问题的学习活动中， 并引导其批判性思考。

　学生将已有的知识和经验用于解决问题的同时， 不断“建构” 新的知识， 并将其运用于新的情况， 把获得的新知识与原有的知识结构相结合。学生应用其已知的方法探究问题， 并将此方法与团队其他成员的方法、 其它研究资源、 现行的经验相结合。

　通过反复试验， 将新经验与原有观点、 方法相比较， 以构建新的认知水平。在构建主义学习方法中， 老师只是一个帮助者或教练。在学习过程中， 老师激发学生的批判性思维、 分析和综合能力。

　老师也是一个共同学习者。建构主义教学鼓励学生发现或创造他们自己对事物的看法， 不希望学生简单地复制知识， 而是让他们自己构建知识。

　学习之目的是建构其自己的知识体系， 不是仅记忆那些“对” 的答案和咀嚼他人的知识。研究表明不同的学习方式， 学到的知识比例不同。麻省理工学院教授 Dr.

　Seymour Papert 说：

　“建构主义意味着在做的过程中学习， 乐高就是一个例子， 编写电脑程序是一个例子， 绘画是一个例子。

　你在动手做的过程中学到的知识， 留下深刻印象， 与任何人教给你的任何东西相比， 它的根更深地扎在大脑里。

　”智慧就像汽车发动机的马力， 一个马力强劲的汽车具备高速行驶的潜力， 创造性思维就是这样一种能力。...

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