浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问7篇浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问 教研视角·110· 初中数学教学过程中应该如何进行有效提问 胡丽明江西省南昌市南昌二中初中部红谷滩校区，江下面是小编为大家整理的浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问7篇,供大家参考。
初中数学教学过程中应该如何进行有效提问
胡丽明 江西省南昌市南昌二中初中部红谷滩校区，江西 南昌 330038
摘要：初中生数学教学过程是老师和学生之间学习互动的过程，老师提问与学生应答是师生之间的一种交流，同时也是学生学习数学的一种形式和方法，有效地提问可以提高数学教学质量。本文从初中数学教学过程中的提问入手，对数学教学中课堂提问技巧及策略进行分析。
关键词：初中数学；教学；提问；技巧；策略 中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1673-1778(2018)9-0110-01
初中数学教学课堂提问方法很多，只有巧妙恰当地提问才能产生良好的课堂效果。下面浅谈以下初中数学教学过程中的技巧与策略。
1 基于初中学生思维能力和认知水平基础上的提问
课堂提问要从学生自身能力出发，在了解学生掌握知识的基础上进行提问。例如，对苏科教材中“三角形的内角和定理”章节相关知识进行提问时，要建立在学生对三角形内角和有所了解的基础上。可以对学生直接进行提问“三角形的内角和为多少度”，此时学生们回答“180 度”，然后可以继续提问“通过什么方法可以证明上述结论的正确性？”，学生经共同讨论最终得出三种方法：使用量角器得出三个内角的度数，然后将三个内角度数相加即可；折叠三个内角；将三角形的三个内角拼接成平角。在这个基础上在进一步对学生进行诱导行提问“上述三种方法的共同目的是什么？”，通过类似的提问方法，在拓宽书本知识的同时，有鼓励学生的动手动脑能力，激发了学生敢于猜想的独创精神。采用这种提问方式，经过长久的锻炼可以极大地提升学生创新思维的能力。
2 精心设置问题梯度，提高学生思维能力
好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与 x 轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出“当Δ>0 时，与轴有两个交点；当Δ=0 时，与轴有一个交点；当Δ<0 时，与轴无交点”。有了初步结论，这时教者可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。
3 构建和谐的课堂气氛
在初中教学中普遍存在的一种现象就是学生如果喜欢一个老师，也就喜欢他教的课程.因此，老师在课堂上要营造一个和谐的气氛，注意对学生的尊重，尽量减少学生对自己产生不满的情绪.老师要把数学教学与实际相结合，培养学生学习的兴趣，让学生之间互相合作、互相交流，参与到学习中，逐渐培养学习数学的乐趣.首先，老师要精心设计提问的问题，保证问题的连贯性和层次性，通过问题的层层递进，使学生不断探索和学习.其次，老师要营造一个提问的氛围，学生会在这样的氛围下受到潜移默化的影响，从而建立活跃的课堂气氛.再者，老师要耐心引导基础差的同学，不让任何一名学生掉队，以民主的方式来对待每一名学生，不让学生产生差异感.通过提问的方式加强师生之间的交流，建立良好的师生关系，这对学生敢于提问有着促进的作用，也是创造良好课堂气氛的前提. 4 结合目标提问，问后师生互动
提出问题引导学生探究目的是让学生在问题探究中构建知识，而因学生的认知、理解等能力有限，问题提出后教师不仅要指导学生活动，还要及时进行点拨，这样方可更好地让学生在问题探究中获得知识构建。下面就以《角的平分线的性质》为例，就数学课堂中如何根据目标提问和及时指导进行分析。
角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征，也是证明两条线段相等的常用方法。本节内容是全等三角形知识的运用和延续，用尺规作一个角的平分线，其做法原理是三角形全等的“边边边”判定方法和全等三角形的性质；角的平分线的性质证明，运用了三角形全等的“角角边”判定方法和全等三角形的性质[1] 。教学中，先引导学生用尺规作角的平分线，问题可如“怎样将纸片上的角分成两个相等的角呢？”（学生可能用量角器，也可能用折纸的方法）追问“还有其他方法吗？”用平分角的仪器可以平分一个角，你知道其中的道理吗？教师演示并引导学生边操作边归纳得出用尺规作∠AOB 平分线的具体方法，问“什么射线 OC 是∠AOB的平分线吗？”（启发学生用三角形全等说明）如下图，在射线 OC 上任取一点 P，过点 P 画出 OA、OB 的垂线，垂足分别为点 D、E，测量 PD、PE 并作比较，你得到什么结论？猜一猜角的平分线有什么性质？引导学生合作证明并得出角平分线的性质，教师点拨并共同概括证明几何命题的一般步骤。如此，学生是在问题探究中获得知识的构建，体验更加深刻，学习中的参与度也得到了提高，教学效率也自然会更好。
5 结语
综上所述，数学教学过程中的提问是老师和学生之间相互交流的教学技能，通过这种技能一方面可以促进师生之间的相互作用，实现教学目标；另一方面可以帮助学生巩固知识，同时促进学生思维能力，因此，在今后初中数学教学过程中要不断地总结、探索和提高数学教学过程汇总的提问技巧及策略。
参考文献
[1]柯源.怎样复习《三角形》[J].中学生理科月刊,1996(23): 23-25.
弥勒
652399）【摘要】
初中数学课堂教学中提问是重要的环节，不但能够展开思想与情感上的交流，而且还可以通过提问活跃课堂氛围，检查学生学习质量。由此，文中从初中数学课堂提问现状进行分析，提出提高初中数学课堂提问有效性的方法。【关键词】
提高；初中数学；课堂提问；有效性新课改要求初中数学教学方法创新，加强课堂提问有效性的分析，有助于提高初中数学教学水平，推进我国教育事业发展。随着新课改的不断深入，我国教育现状出现巨大变化。我们必须要了解到加强初中数学课堂提问有效性的重要作用。初中数学教学中，改变传统的灌输式的教学模式，真正了解到教学中存在的问题，重视培养学生的学习兴趣，调动起学生的积极主动性，提高初中数学教学水平。一、初中数学课堂提问的现状（一）提问只关注优等生好学生受到教师的喜爱，由于他们给班级荣誉做出贡献，还是对教师工作的肯定。课堂教学当中，教师希望利用有限的时间为学生传授更多的知识。因而，提问过程中，教师更加重视优等生，因为他们可以及时回答出教师所提出的问题，节约时间，传授更多的内容。这样的情况导致教师对其他学生的忽视，给学生自尊心带来伤害，导致其他学生学习积极性不高，造成班集体两极分化更加严重，给学生全面发展带来不良影响。（二）提问匆忙且思考时间短大部分教师提问之后，并没有重视给学生留出充足的思考时间，部分学生甚至还未对题意充分理解，教师就开始进行讲解。部分教师还没有等到学生进行思考就连续提问。这样的提问肯定不能获得理想的效果。教师在等待学生思考的过程中缺乏充足的耐心，加上学生思路无法与教师保持同步，教师根本没有进行仔细分析就打乱学生的思路，掌控学生思维，提问后的教学效果不佳。有的教师将课堂提问当成是整治纪律的一种方式，对回答错误或者回答不出来的学生进行批评，这样一来，也不能获得理想的效果。（三）提问后不注重反馈课堂教学质量的高低与课堂反馈的及时与否有很大的关系。有些教师讲课较为生动形象，课堂氛围较为活跃，可未做好课堂反馈。初中阶段是学生较为活跃的一个阶段，对待问题具备非常多的看法，但是受应试教育的约束，许多教师提问时就为学生提供标准答案，让学生记下来，导致学生积极性降低，无法提高课堂提问的效率。二、提高初中数学课堂提问的有效性的方法（一）提问面向全体学生新课程提倡让每一名学生获得良好发展，教师提问要面向全体学生。有效的课堂是全部学生都积极参与的课堂，这样才可以让学生感受到自己与其他同学与教师之间是平等的，更加愿意主动的与其他人进行交流。此外，因为学生本身经验与知识水平不一样，教师提问时要充分考虑到学生的这些差异性，为思维水平不高的学生提问一些能够理解的问题，而针对思维水平高的学生提问一些更深入的问题，争取让全部学生参加到课堂提问中，在无形中营造出良好的课堂提问的氛围。（二）提问要为学生提供足够思考时间有部分初中数学教师比较急躁，提问之后给学生留出思考的时间较短，无法获得理想的提问效果，不能提高课堂提问有效性。因此，希望初中教师提出问题后，为学生留出充足的思考时间之后再回答问题。比如学习“对顶角”这节课时，教师通过多媒体展示出一幅图，提问“同学们，你们可以告诉我这幅图当中哪些图形是对顶角吗？”因为这种问题较为简单，所以很快学生就会回答出来。可是当教师提出“你是怎么判断出来的呢？”学生们不能快速的给出答案。教师这时候可以告诉学生“因为两边互为反向延长线的两个角互为对顶角，我们是根据定义来进行判断的。”实际上，这个问题也不难，只要给学生留出充足的时间进行思考就可以给出答案。可是部分初中教师比较急躁，帮助学生给出问题答案，这样的做法并不合理，也不能提高课堂问题的有效性。对初中数学教师来讲，提问之后，就要为学生留出充足的时间进行思考，如果经过很长一段时间，学生确实不能给出问题答案，再给出正确答案也可以。（三）鼓励学生提问，注重学生反馈课堂反馈是展示出师生在教学当中存在问题的一种方式，有助于改善课程。现代社会并不需要只会接受知识的机器，而是需要具有自我思维而且具有创造力的人才，课堂提问有利于锻炼学生良好的自主思考的能力，因此，鼓励学生进行提问变成教师课堂的一项任务。课堂教学中教师要为学生针对性的设置问题，激励学生进行思维发散，给回答正确的学生提供奖赏，对回答错误的学生要耐心讲解，保证学生获得比较好的情感体验，调动起学生学习积极性，更好的提高课堂提问效率。总而言之，初中数学课堂中，教师要从根本上认识课堂提问的重要作用，精心设计出提问内容与方式，通过课堂科学提问，多角度调动起学生学习动力，保持平等的地位参与到学生的学习活动中，促使教学和谐互动，极大程度上优化初中数学课堂教学效率。【参考文献】[1] 史福艳 . 新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析 [J]. 学周刊 ,2016(27). [2]陈建利.初中数学课堂如何提高学生的提问能力[J].科学咨询(科技·管理 ),2016(05). [3] 王小英 . 试论如何提高初中数学课堂提问的有效性 [J]. 中国校外教育 ,2014(22).
李红波 摘要：
问题是数学思维的起点， 数学教学是思维的教学课堂是教学的主阵地。
数学课堂中问题的有效性将直接影响教学效果。
探究如何通过提高初中数学课堂问题的有效性促进学生的学习和发展。
关键词：
数学教学
课堂问题
有效性
现代数学教学理论认为在数学课堂教学中教师应以问题为纽带。
问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主线也是师生双边活动的最佳纽带。
但目前在个别数学课堂中“问题” 还存在一些不合理的现象。
⑴重数量轻质量。
课堂上并非所有的问题都能让学生积极地参与学习的过程， 只是简单回忆知识点， 只有部分问题才要求更高层次的思维活动。
⑵重结论轻过程。
过于强调对数学概念、 法则、性质、 公式的灌输与记忆忽视了对这些知识的产生、 发展、 形成和应用过程的揭示和探究。
⑶重预设轻生成。
个别教师在课堂上不敢让学生暴露学习过程中生成的问题， 更怕学生提出老师没有预设的问题， 尤其是在评比课、 公开课的课堂上。
而有效的问题教学是以学生为中心的合作过程通过问题的发现、 思考、 理解这三个过程来促进学生的学习、 发展。
下面结合自身的教学实践谈谈如何把数学知识形成有效的问题呈现来激励和促进学生的学习提升课堂教学效率的一些体会。
一、 突出学生主体还原课堂教学真谛 。
《数学课程标准》 明确指出“人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验、 认知规律和个体差异创造最适合学生的数学教学活动。
1、 贴近生活、 体验数学 “数学来源于生活又服务于生活”。
数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发让学生体验到数学就在身边从而对“问题” 产生极大的探究兴趣。
例如在“勾股定理逆定理的应用” 教学中可以设计如下问题：
总务主任想要检测学校旗台底座的正面 AD 边和 BC边是否分别垂直于底边 AB 但随身只带了卷尺。
①你能替他想办法完成任务吗？
②如果量得 AD的长是 60 厘米， AB 的长是 80 厘米， BD 长是 100 厘米问：
AD 边垂直于 AB 边吗 ？ ③他随身只有一个长度为 50 厘米的刻度尺能有办法检验 AD 边是否垂直于 AB 边吗？ BC 边与 AB 边呢？
波利亚认为数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。
通过对教材的灵活处理创设了学生熟悉的现实生活素材贴近学生的数学现实与学生的实际生活相联系， 使学生感受到数学学习的意义， 极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情， 这符合“数学要回归学生的生活世界” 的课改精神通过学
生主动观察、 探索、 解决问题等数学活动， 感受勾股定理逆定理的本质和应用价值激发了用数学解决生活中“问题” 的意识。
2、 遵循规律、 感知数学 人类认识事物的过程是一个由易到难、 由简单到复杂、 循序渐进的过程。
高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。
因此数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发， 精心设计问题序列引导学生向思维的深度发展 ， 循序渐进最终达到解决问题和释疑明理的目的。
如在“平方差公式” 的教学中可以设计如下问题 ⑴、 计算下列各题 ①（x+5）（x-5）
②（n+3m）（n-3m）
③（5a+b）（5a-b）
。
⑵、 想一想通过计算你发现了什么规律 ⑶、 你怎样验证这个规律的呢 ？ 总结归纳得出平方差公式（a+b）（a-b）
=a2 – b2 ⑷、 想一想怎样用图中面积的几何意义来解释平方差公式图略 。
⑸、 在探究平方差公式过程中我们经历了怎样的一个思维过程并感受了那一种数学思想，
学生学习数学的过程就是学习“数学化” 的过程。本题设计从特殊的多项式乘法人手使学生建立了感性认识， 在此基础上再让学生自己归纳概括符合学生的认知规律， 完成从感性认识上升到理性认识的过程。
学生通过自己的实践活动来获得数学知识， 在整个过程中教师积极向学生提供探索、 合作交流的时间和空间和激发学生进行思维创造的平台， 不仅使学生掌握了平方差公式， 还渗透了数形结合的数学思想方法， 教会学生在做数学中学习数学在创造数学中学习数学。
3、 直面差异 、 收获数学 多元智能理论框架的中心， 就是认识、 尊重和充分利用个体智能差异。
数学课堂教学要面向全体学生。
因人而异设计一些不同层次的问题， 使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习有所收获。
例如在“一次函数” 的教学中， 为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图象之间关系并介绍待定系数法。
教学时可把原题拓展设计成有层次的题组。
个人问题⑴、 已知一次函数的图象经过（-3， -5）
和（2， 5）
两点， ①求一次函数的关系式， ②求该一次函数与两坐标轴的交点坐标， ③作出该函数图象。
同伴问题⑵、 根据函数图象求出函数关系式。
小组问题⑶、 如上题中一次函数与 x 轴、 y 轴分别交于 A、 B 两点求△ABO 的面积。
班级问题⑷、线段 AB 包括端点 A、 B 上横、 纵坐标都是整数的点有几个 根据学生的个体差异性针对班级学生的实际情况， 把课堂内容分为四个层次的问题， 能充分发挥每个学生的智力潜能， 体现了新课程的核心理念， 一切为了每一个学生的发展。
各个层次的学生都有收获， 让学生在体验成功中激发进取精神， 可以起到以点带面形成一个人人参与、 同伴互助的良好学习氛围， 从而获得更大的教学效益。
二、 精心设计问题优化课堂教学效果
“好的问题是促进学习的燃料”。
波利亚认为中学数学教学的目的就是教会学生思考。
这就意味着数学课堂教学不只是传授知识， 数学课堂问题教学要吸引学生注意力， 还应有利于培养学生有目的思考和创造性的思考， 有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。
1、 围绕目标、 找准基点
课堂教学目标是预期的学习结果。
因此问题教学应该紧紧围绕教学目标和学生的实际情况指向问题解决。
教师课前设计好的问题或为导入新课、 探究新知或为突出重点突破难点或为引起思考、总结归纳等有明确意向的问题引导学生积极思考和探索掌握知识。
例如学习“分式基本性质” 时为导入新课可以设计如下问题 ⑴、 分式a21与 a/2a2相等吗 ⑵、 你能用类比分数基本性质的方法推出分式的基本性质吗 ？ 帮助学生理解教学内容拓宽学生的思路培养学生分析、 归纳能力。
实践证明， 根据课堂教学的需要设计目的性明确的问题能为学生指明思维的方向。
可以激发学生的主体意识， 鼓励他们积极参与教学活动从而增强学习数学的动力， 达到课堂教学效果的最优化。
2、 善启重发、 拓展思维
数学是思维的体操。
波利亚指出“我们所指出的问题不是寻常的它们要求人们具有某种程度的独立见解判断能力、 能动性和创造精神”。
课堂问题以激发学生思考为出发点有一定的启发性和开放性。
⑴启发性数学课堂教学中教师善“启” 学生才能“发”。
在利用问题来引导和启迪学生的思维时切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对” 之类的机械性问题来设问。
例如在“探索一元二次方程解” 的教学中可以先由思考题入手让学生观察方程 x2-360 并设问你能用什么方法找到它的解此时学生尝试用一元二次定义、 平方根性质或因式分解方法求解教师归纳方法让学生感悟到一元二次方程的解可以有二个。
然后给出“排球队参赛队数” 问题进一步让学生感悟一元二次方程的解不一定都符合实际意义。
这样设计既促进了学生对方程解的理解又提高了学生的观察、 分析和创新能力。
⑵开放性标准化的问题， 答案唯一思路唯一不利于学生创新思维的培养， 而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。
在“平行线的判定” 教学中把例题“在同一平面内如果两条直线都垂直于同一条直线， 那么这两条直线平行吗” ？改为在“同一平面内如果两条直线都垂直于同一条直线那么这两条直线的有怎样位置关系？ 为什么？ ”
在数学课堂教学中教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机一动、 偶然发现而应该是在深入钻研教材、 切实掌握学生的年龄特点、 知识基础、 接受能力的基础上精心设计出来的。它们是一种丰富的资源能使教学更为新鲜有趣。
通过“启” 不断设疑强化问题的探索性通过“放”留给学生思考的空间引发学生的发散性思维培养学生的思维能力和获取知识的能力。
这既是数学教学的客观要求又是开展研究性学习、 培养创新人才的需要。
3、 难易适中、 发展自我
《数学课程标准》 提出“学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、 富有挑战性的„„” 初中学生自我意识强烈对有一定挑战性的任务很感兴趣。
问题太难学生易失去解决问题的兴趣太易会
使学生产生轻视和厌倦心理。
这就要求课堂问题难度要贴近学生思维的“最近发展区”， 从新旧知识的衔接处巧妙设计问题， 让学生主动参与到各种认知水平的互动中， 促进学生的发展。
在圆锥的侧面积教学中， 课前让每个学生都做一个圆锥模型， 在圆锥的侧面积的探究时首先让学生回顾圆锥模型的制作过程， 运用所学的知识围绕以下问题独立思考。
1、 你是用什么方法进行探究的 ？ 2、你运用哪些知识可以求出圆锥的侧面积？
3、 在你得到的结论中需要已知哪几个量？
4、 用字母表示圆锥的侧面积的计算公式，
这样设计的问题起点放在学生的“最近发展区” 内， 通过设置合理的思维阶梯引导学生通过手的操作、 眼的观察使学生的思维始终处于积极的探索状态， 充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感， 符合学生认识事物的客观规律。
更重要的是学生通过积极主动地探索新旧知识间的联系， 根据扇形面积的计算公式得到圆锥的侧面积公式， 而且还发现了几种不同方法。
学生的参与程度和探究的空间很大极大地发挥了学生的主观能动性和培养创造力最终实现有意义地学习。
三、
搭建互动平台活化课堂探究过程
建构主义数学学习观认为：
学生学习的过程就是数学知识的主动建构过程， 就是学生从问题情景中体验和发展数学思维的过程。
新课程也倡导教学过程不仅是学生接受知识的过程而且也是一个发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的过程。
因此数学问题教学应为学生问题意识的培养和引导学生从问题出发大胆实践、 积极探索并通过合作交流获取知识和能力创造条件。
1、
大胆质疑、 学会学习
教育家陶行知说过“行是知之路学非问不明。” 英国哲学家培根也说过“疑而能问已得知识之半。” 因此在教学活动中关注课堂生成的问题培养学生问题意识对学生终生学习至关重要。
⑴、 鼓励学生多提问题。
教师要让学生养成想问题、 提问题、 延伸问题的良好习惯。
鼓励学生大胆质疑对提出问题的学生要给予恰如其分的肯定。
⑵、 给予学生一个寻找“问题” 的方向。
引导学生从某些熟知的数学现象出发通过观察分析提出富有想象力和创造性的问题。
⑶、 引导学生分工协作共谋“问题” 之道。
引导学生分小组进行交流、 讨论、 并汇报讨论结果。
各组之间也可以互相提出意见或问题教师参与其中从而共同完成数学问题的建模过程。
2、 揭示过程、 学会创造
我们常说“授之以鱼不如授之以渔。” 数学新课程认为数学活动不是一般的活动而是学生学习数学探索、 创造、 掌握和应用数学知识的活动是学生经历“数学化” 和“再创造” 的过程。
所以数学问题教学必须让学生主动参与问题的分析、 抽象、 概括等数学过程。
教师教给学生参与的方法，使学生在探索、 解决问题的过程中， 学会数学的思想方法。
例如在“用字母表示数” 的教学中 可以设计如下问题，（1）
搭一个正方形需要 4 根火柴， 搭 2 个正方形需要多少根火柴？ 搭 3 个呢？（2）
搭 10 个这样的正方形需要多少根火柴？
(3）
搭 100 个这样的正方形需要多少根火柴棒？ ( 4 ) 如果我要搭 n 个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 你是怎么得到的 ？ 学生在这一活动中经历了如何由若干个特例归纳出其中所蕴含的一般规律的探索过程， 接触到了用字母表示数， 了解到为什么要学习用字母表示数由此理解一个问题是怎样提出来的、 一个概念是如何形成的、 一个结论是怎样探索和猜测得到的以及如何应用的。
通过这种方式使学生体验了数学知识“由薄到厚” 再“由厚到薄”的过程从长远看学生获得了一种不可量化的、 长效的、 终身受用的能力。
新课程理念下的数学课堂通过有效的问题教学， 可以改变学生的学习态度， 使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中， 通过有效的问题教学可以改善学生的学习方法， 促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维， 通过有效的问题教学可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的学习能力， 应用数学的意识解决问题的能力和创新精神。
问题设计的有效性是课堂教学的关键， 初中学生是极富想象力的他们思维活跃有探索精神。
在教学中教师应根据学生实际和学科特点创设有利于学生学习、 思考和创新性的数学问题让学生主动地学习给学生交流探究的机会感悟数学学习的思考方式。
利用问题驱动学生思维培养学生发现问题、 提出问题、 解决问题的能力。
真正使学生从“学” 数学逐步走向“做” 数学。
让我们用心探索积极实践我们的数学课堂就会因“问题” 而生成更精彩更有效。
参考文献 1《数学教学论》
《有效教学方法》
《优质提问教学法》
《新课程有效教学疑难问题操作性解读》
《谈数学教学中“问题” 的设计》
前几年全体初中推进新课改， 我们的教师为了达到所谓的 “课堂气氛”， 在新课程的光环下， 过多的提一些诸如“对不对 ”“是不是 ”“行不行”这样的问题， 表面上看是教与学的双边活动， 热闹非常，实际上并无实效。2． 忽视学生的终生发展。
新旧课程进行交替后， 我们有不少实施新课程的一线教师都有这样的感触：
为什么学生仍觉得学数学很枯燥？ 在课堂提问中，过多集中在记忆型知识。
这使得学生在数学课堂中感到枯燥， 激发不起学习的热情。
因为缺少真实生活的体验， 所以不能满足他们精神生活的需要。二、初中数学课堂提问技巧的几点实践1． 尊重学生的想法。
传统的教学中， 教师决定着一切。
教学往往是教师向学生单方面的灌输知识。
然而， 实质上的教学应以教师教为中心， 学生与教师共同探讨为前提。
教学只有在轻松愉快的氛围下， 学生才能不断的激发出创造思维。
所以教师在教学中对学生既要严格要求， 又要尊重他们的人格和才能， 鼓励学生积极思维、 独立思考、 大胆求异， 提出 自 己 的见解。2． 巧选角度，激活思维。
学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不开的。
要激活学生的思维， 不仅要注意提问的方式， 还要注意掌握学生的思维动向， 在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。
在设计提问时， 教师应根据教学多角度的提问， 并依据教学目 标和学生实际选择最佳角度， 进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。3． 设计情境式提问，诱发学生思维的积极性。
在教学中教师有意识地创设问题情境，以疑点燃学生的思维火花， 从而引 导学生在问题的引 导下积极思维，主动探究。
初中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感， 表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点， 从激发学生学习兴趣， 集中学生注意力，促进学生理解的兴趣点出发， 创设各种生动活泼的问题情境， 设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的生活现象， 激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。4． 设计发散式提问，培养学生思维的灵活性。
教师要引导学生在已有知识的基础上进行多角度分析。
在平时教学时有意识有目 的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。
思维的灵活性不仅体现在解题的思路上，教师若能引导启发学生在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑。
这种发散思维使课堂增添了许多生机和精彩， 使学生的思维得到了多向发展。三、结语综上所述，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。课堂环境的随时变化，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念， 才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要启发学生巧思。
对错误的要善于诱导， 使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。( 上接第 138 页) 主动到实验室中进行编程调试。
学生在实验过程中遇到不能解决的疑问，教师应从思路上启发学生和指导学生， 促使学生形成独立实验的意识和能力。
在学生实验成功完成后， 教师再对学生的实验设计进行评价和总结。
同时，教师应适时的鼓励学生， 肯定学生的学习成果， 让学生体会到创造和成功带来的喜悦，促使学生保持积极的学习情绪和增强学生的学习动机。
以设计性实验为主的课程实验能充分体现学生的创新活动，从而培养学生的创新思维，提高创新能力。3． 4 通过下企业实践，提高学生综合应用、创新意识和创新能力为了提升学生在 PLC 技术方面的综合能力，提高学生在 PLC 技术方面的创新意识，我们将组织学生到成功的企业或工业基地作为期一周的实习PLC 的实际应用。
先请企业熟练工人讲解设备的工作过程、 操作步骤， 让学生熟练操作机器。
再请技术人员分解设备程序， 详细讲解各段程序的控制过程，对应的操作动作。
例如开机程序会执行的动作与程序的对应， 对某一器件设置故障，比较正常状态和故障状态设备的动作过程， 根据故障现象判断故障元件。
实习结束， 要求学生上交一份 PLC 设备实习 心得报告，提出设备程序的优化。
老师打出学生下企业的实践成绩。
同时， 学校还聘请企业技术负责人到学校介绍经验， 在拉近学生与成功人士距离的同时，使他们感受到创新能力对于 PLC 应用及成功企业的重要性。3． 5 进行多元评估，激励学生学习热情和创新欲望PLC 课程考核对学生来说并不只是简单的分数， 正确的评估考核能有效激励学生的学习热情，而不合理的考核会削减学生的创新主动性甚至使学生产生抵触情绪。
因此， 在课程学习效果评估过程中应重视学生的个性，转化评价重点，实行重学习过程的评价， 重视学生的再学习能力、 独立思考动手能力以及创新能力的评价。
最传统的评估方式是教师评估， 这种方式需要教师对于学生的学习情况进行考核和评估， 其缺点为耗时、 效率低。
因此除了教师评估，还可结合其他评估手段， 如学生自 我评估、 同学互评等方式对学生进行评估，如一学生编程完毕后可由另一学生进行检查评估，再输入 PLC 模拟运行，评估这位学生编程的正确性， 也对检查的学生进行了考核。
多种评估方式同时进行，可提高评估效率， 节省时间， 调动学生积极性。具体可以将课程成绩、实验设计考核、下企业实践成绩分开进行。
PLC课程考核主要对学生的平时作业情况， 课堂表现， 实验课学习情况、 下企业实践成绩、学生课余完成 PLC 调查情况以及期末考试成绩等方面来综合打分，多元评估，尽量保证公正公平。
对各学习阶段中体现出的创新行为， 老师及时给予鼓励和肯定，并酌情加分，保护好学生的学习热情和创新意识。4 小结PLC 教学中注重学生创新能力的培养， 提升教学效果， 必须对 PLC 课程教学进行改革，转变教学理念，多重视学生创新能力、综合应用能力以及合作能力的培养。
教师不仅要实现如何教好学生， 还应注重如何让学生学好。
这样才能在教学中培养学生的创新能力，以取得好的教学效果。参考文献：［1］ 王燕芳．“PLC 原理及应用”课程教学模式的探讨［J］ ． 中国电力教育，2011，（ 10）
．［2］ 吴亦锋，陈德为． 机制专业 PLC 课程教学内容、 方法与学生创新能力培养［J］ ． 机电工程技术，2006，（ 09）
．［3］ 刁统山， 王连飞， 杨爱新， 曹玉． 改革 PLC 教学 培养创新型人才［J］ ． 实验室研究与探索，2008，（ 09）
．［4］ 高林． 中职学校 PLC 课程教学改革的研究［J］ ． 华章，2013，（ 01）
．［5］ 覃贵礼，陈贺璋，敖茂尧，覃娟． 多媒体技术在 《PLC 应用技术》课堂教学中的应用［J］ ． 机电技术，2010，（ 04）
．921课程探索中国校外教育 上旬 刊
[2] 所以导致学习效率较低。而如果提问过于简单，题目没有重难点的区分则不利于学生进行良好的思维拓展，只是简单的配合老师完成教学目标，使提问目的不明显，不利于提问有效性教学的开展三、提高初中数学课堂提问有效性的策略（一）精心设计提问内容在提问教学过程中，老师要具有针对性进行提问。问题的设计会直接影响到学生对知识的了解与掌握。所以就要求教师积极引导学生形成正确的思维能力，并且要在设计问题的过程中，根据教材内容进行优化与升级，设计出符合教材并适合学生的课堂问题，从而提高学生的学习兴趣以及课堂效率，并要求与学生的学习实际相结合，做到有针对性地对学生进行有效提问，不但要进行简单的提问，更要巧妙地进行趣味性提问。[3]让所提问题适合全体学生，不应该挫败学困生的学习积极性，同时也要对优等生进行提问的相应拓展。例如在学习八年级上册三角形第 11 章时老师可以向学生提问：“在日常生活中可以见到哪些三角形的结构”，并提醒学生通过运用三角形的知识可以解决生活当中的哪些实际问题，让学生进行三角形的分类，通过贴近学生的生活实际进行提问，有利于激发学生的学习积极性，从而在交流与回答问题的过程中形成良好的发散性思维。（二）教师要有有效的知识储备教师提问形式过于单一，导致学生的学习积极性不强，所以老师要在实际的教学当中，根据学生的具体情况，采用不同的提问形式，提高自身的知识储备，引导学生正确对问题进行探究与创新，老师可以通过提高自身能力水平，增强对于提问知识的了解与应用，通过丰富知识储备精心设计提问。
[4] 例如：
2021年第15期(总第736期) 科学咨询/教育科研 课堂教学·215·在学习八年级上册“轴对称”的时候，老师可以进行一些趣味性提问：有哪些是轴对称图形？轴对称图形在生活中有什么作用？为什么要使用轴对称图形？然后让学生进行小组讨论与交流，同时活跃了课堂氛围。学生在回答过程当中明白，轴对称图形是为了让结构更加完整美观，在实际生活中也有相应的应用，让学生可以更加直观地了解轴对称的应用。（三）引导学生进行自主学习在初中数学教学阶段，为了让学生养成良好的自主学习能力，需要学生养成善于回答问题解决问题的良好习惯，从而提升他们的思维能力。老师可以在课前进行提问的设计，让学生经过独立思考得出答案，从而在课堂当中进行良好的表达交流。例如，在学习函数的过程当中，老师可以在课前让学生对函数的理解以及函数画法表达进行思考，通过观察函数形式以及函数间存在的图像差异，充分理解函数在生活中的应用，发挥主观能动性，发挥学生在课堂当中的主体作用，在独立思考的过程中发散数学思维，从而提高学生的数学学习能力。（四）教师要有精神关怀和责任感老师在进行提问过程中要进行合理安排，不能让学生进行随意思考，也不能让学生在思考过程中受到相应的干扰，所以老师要尊重每一个学生的差异性，将强烈的精神关怀深入提问环节当中。例如：在八年级下册学习平行四边形内容过程中，老师可以提问平行四边形具体的画法以及对角线等问题，并且保证问题的难度要符合所有学生的学习要求。同时，要根据学生的回答情况，积极地调整问题的导向性，使每个学生的学习情况都能在提问中得到检验，充分体现老师的较强责任感。通过正确积极的引导，让学生了解数学知识，并应用到生活当中。四、结束语综上所述，初中数学教师要合理利用课堂提问方式，从而激发学生的课堂学习积极性。充分提高课堂提问的有效性，需要教师进行精心设计提问内容，丰富提问形式，引导学生进行自主学习，合理地安排提问的难易程度。从而更加有效地激起学生的学习欲望，开展更加有效的教学活动，以促进学生的全面发展，提高数学核心素养。参考文献：[1] 于亚新 . 初中数学课堂提问有效性及其策略研究 [J].文存阅刊 .2016(5):64-65.[2] 周芳庆 . 初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J]. 数学学习与研究 ( 教研版 ).2015(8):26.[3] 谢庆云 . 初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J]. 读写算 ( 教师版 ): 素质教育论坛 .2016(25):211.[4] 陈亮 . 初中数学课堂提问有效性的探究 [J]. 江苏教育学院学报 ( 自然科学版 ).2016(6):54-57.摘 要：随着素质教育理念的落实，培养学生核心素养已经成为了教育教学的时代主题，在初中物理教学中，构建生本课堂，要落实以学生为本的教育理念，从学生实际出发，结合学习发展需求，设计内容、创优方法。因此，本文解读了初中物理生本课堂的含义，分析了其构建原则，并以核心素养为教育背景，针对初中物理生本课堂的构建展开了策略解读。关键词：核心素养；初中物理；生本课堂生本课堂的核心理念是尊重学生，做到一切为了学生，以促进学生发展为目标进行教与学[1] 。它的最大特点就是要突出学生的课堂主体地位，让学生做学习的主人，培养自主学习能力，探究学习能力，促进思维发展，促使其在教学引导下，提升自我。因此，本文解读了初中物理生本课堂的含义，分析了其构建原则，并以核心素养为教育背景，针对初中物理生本课堂的构建展开了策略解读。旨在通过微课引领预习，锻炼自主预习；设计有序问题串，培养科学思维；利用项目学习，培养实验探究；结合社会实践，形成科学态度。一、核心素养下初中物理生本课堂的含义培养学生核心素养，旨在通过教学引导，在学习知识的过程中，促使其具备适应社会发展需要所必备的品格和关键能力[2] 。它最终的目的是在促进学生全面发展的过程中，使其能够运用所学知识解决生活实际问题，而生本课堂的核心是以学生为本，在核心素养背景下，构建生本课堂，其最终的目的是培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等素养，使其能够运用物理知识解决生活实际问题，运用所学知识创造社会。可见它与核心素养教育目标不谋而合，因此，为有效构建生本课堂，在初中物理教学中，教师要明确学生课堂主体地位，从实际学习需求和学习兴趣点出发，优化教学过程和教学内容，创新教学方法，促进学生进步发展。二、基于核心素养的初中物理生本课堂构建的原则核心素养背景下初中物理生本课堂的构建，其最终的目的是促进学生发展，提高物理学习能力，促进理解消化，实现学用贯通[3] 。因此，在实际教学过程中，要遵从以下几点教学原则：第一，突出学生，遵从主动原则。在课堂教学中，让学生做学习主人，落实课堂主体地位，将学习的时间交还给学生，在激发兴趣的基础上，提高主动学习积极性，使其会学习，能够主动进行学习，从而完成被动转主动，促使其获得学习动力。第二，突出学习，遵从探究原则。学习是交流、互动、探究、分析、总结反思的一个过程，探究作为掌握知识、理解和应用的前提，为构建有效生本课堂，培养科学探究素养，要突出学习，优化学习方法和学习内容，遵从探究的原则，激活思维，启发引导。第三，突出合作，遵从发展原则。教育教学本就是师生合作、生生合作的一个过程，要知道，每一个学生都是独立存在的个体，思维方式不同、学习能力不同，利用合作，可以有效在思维碰撞中，促进对自我的认识，实现相互促进、共同进步。因此，在教学实践中，要突出合作，遵从发展原则，在合作中促进学习进步，提高整体学习水平。三、基于核心素养的初中物理生本课堂的构建策略（一）微课引领预习，锻炼自主预习，引领生本课堂构建生本课堂一个重要的环节就是让学生能够自主完成预基于核心素养的初中物理生本课堂的构建研究林 娟（江苏省溧阳市社渚初级中学 江苏溧阳 213341）
教师在数学课堂中营造开放、民主的教学情境，注重有效提问策略的实施，有利于培养学生的思考力，为知识学习和个性成长创设条件。
本研究从课堂提问的有效性出发，通过创设良好的问题情境，关注教学的互动性和生成性，为相关研究提供借鉴。关键词初中数学课堂有效提问Research on Effective Questioning in Junior High SchoolMathematics Classroom ／ ／ Ｚ ｈ ｉＦ ｅ ｉ ｂ ｉ ｎAbstract Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒｈ ｉ ｇ ｈｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍｉ ｓａ ｎｉ ｍｐ ｏ ｒ －ｔ ａ ｎ ｔｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ ｔ ｏｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｅｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓａ ｎ ｄｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｄｔ ｈ ｅ ｉ ｒｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ． Ｔ ｈ ｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｓ ｔ ａ ｂｌ ｉ ｓ ｈｏ ｐ ｅ ｎａ ｎ ｄｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓａ ｎ ｄｐ ａ ｙａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎｔ ｏｔ ｈ ｅｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｏａ ｓｔ ｏｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅｓ ｔ ｕ －ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙａ ｎｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓｆ ｏ ｒｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇａ ｎ ｄｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｙｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ． Ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓｏ ｆｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｈ ｉ ｓｐ ａ ｐ ｅ ｒａ ｔ ｔ ｅ ｍｐ ｔ ｓｔ ｏｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓｆ ｏ ｒｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｔｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ．Key words ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ；ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ；ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ要初中数学课堂教学是激发学生创新意识， 开拓学１有效提问的内涵在课堂教学中， 提问是教师了解学生知识掌握程度的有效途径，也是引导学生思考的主要教学方式，可以培养学生的自主意识和创新能力。
数学教学要注重探究和生成，在课堂中，师生互动的过程也是教学效果创生的过程。
提问是检测学生体悟程度的有效方法， 提问应该为教学目标的实现服务。
数学教师在提问过程中要秉承学科优势，从初中学生的兴趣和知识基础出发， 以启发性、互动性、创造性等特质作为提问宗旨和要领，实现提问的有效和高效。２有效提问的特征２．１准确性教师在课堂中的提问必须简洁、清晰、明确， 能及时让学生理解，带动他们积极思考。
在日 常教学中，经常会出现一些假问题， 使得学生陷入 “是不是”、 “对不对”、 “好不好”等形式化的对答状态。
这样的问题是虚设的，不能起到激发学生思考的作用。
问题的准确性是最基础的，数学课堂中，在一些基础知识点的落实上体现得比较明显。２．２层次性数学教学有很强的系统性， 前面的内容是后面内容的基础，后面内容又是前面内容的延续和提高。
教师要根据教学目标、教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序、新旧知识的联系设计出由小到大、 由简单到复杂、 由易到难， 层层递进、环环相扣、步步深入的系列性、层递性的问题，引领学生探求知识，提高能力。
作为数学教师，要注重知识点的前后连贯，课堂教学中进行知识的前后迁移，帮助学生更好地把握知识的承接性和整体性， 从而内化为自 己的意义解读和框架建构。２．３全面性数学课堂提问的目 的是调动全体学生的积极思维过程。
因此，教师要坚持全面性原则。
首先，提问的对象是全体学生，这是实现提问效果的首要条件。
在日常教学中，教师经常会有自己特别喜欢的学生， 往往在课堂提问中也能体现出来。
教师将提问机会集中在了这些同学身上，这导致其他同学产生抵触情绪， 从而影响课堂学习效果的实现。
当然， 在面对全体学生提问过程中， 教师要把握好问题的难度，将适恰的问题给相应学习状态的学生。
这样，才能使每个学生都有较好的表现机会。
其次，全面性是指提问涉及的知识点要覆盖全局。
教师要合理安排问题的梯度，每个知识点都有相应的问题， 按照一定的序列和不同的方式呈现出来，激发学生的学习热情。２．４灵活性数学是一门极具创新精神的学科， 而问题意识又是激发创造力的源泉。
教师要充分利用课堂提问的机会，以灵活的提问策略和提问内容开发学生的学习兴趣和学习持续力。
教师要结合学习者的知识基础，进行针对性的提问。
尽可能脱离针对书本上的直接知识点的提问， 转换问题的表述方式，切实开动学生的思维。
教师可以将知识点和社会生活中的问题结合起来，引导学生运用知识来分析生活现象。只有这样， 才能激发学生的学习积极性， 积极开动思考， 进行有意义的探究学习。３初中数学课堂教学特点初中是培养学生学习能力，开发智能的重要时期。
数学课是有效提高学生思考力和创新力的良好途径。
新课程在倡导 “以问题为中心”的课堂教学模式的同时， 更加强调以通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境， 引导学生参与探究、主动思考。
真正改变 “以教师为中心”的传统课堂教学局面，形成 “以学生为中心”的课堂学习活动形式，使学生的学习方式实现由 “接受式学习向发现式学习”的转变， 由“独立学习向合作学习”的转变。
因此，作为数学教师，要充分转变观念，根据初中学生的身心发展特点，践行新课程的要旨， 树立全新的教学理念， 设计合理的课堂内容， 以培养学生的动手动脑能力为核心， 以学生的个性发展作为教学的灵魂，浓郁课堂的生机和活力。４初中数学课堂有效提问的策略数学教学中的课堂提问对于激发学生学习动机， 训练他们沟通表达能力， 加强师生感情和活跃课堂气氛都有着极其重要的作用。
因此， 我们有必要探究课堂提问的实效性，充分挖掘它的功用，为提高教学效果服务。
在日常初中数学教学中，课堂提问可以从以下几个方面着手，结合教学初中数学课堂有效提问研究支飞斌浙江· 杭州（杭州 市建兰中学310002）中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－ ７８９４ （２０１３ ）
２１－ ０１４４－ ０２作者简介：支飞斌 （1984— ），男，浙江嵊州人，中学二级教师，研究方向为数学与应用数学。基础教育１４ ４
总第 ２４ ９期2013 年7月 （下 ）Ｔ ｈ ｅＳ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅＥｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎＡ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅＣｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓＴ ｏ ｔ ａ ｌ ．２４ ９Ｊ ｕ ｌ ｙ２０１３ （Ｃ ）内容， 予以合理的安排， 使其成为有效教学的重要环节， 为实现教学目标创设条件。４．１问题难度适中数学教师在选择问题时，首先要关注问题的难度系数。可以从两方面衡量。
第一， 问题的难度是否适合所教的学生。
只有对学习者进行事先的分析和解读，才能实现预期的教学目标，顺利完成教学内容。
第二，问题的难度是否适合个体的学生。
教师在对学生进行提问的过程中，必须针对性地抛出问题， 对每个学习进度的学生都分配不同任务难度的问题。
只有这样，才能有效地检验学生的学习程度，也不伤害学生的学习积极性。
此外，针对个体的学生，教师必须建立起对每个学生的了解和认知， 可以通过在日常教学中观察等形式，增进对每个学生的印象，还可以建立学生成长档案袋，及时发现学生的进步和特色，结合具体情况进行针对性的提问。
只有这样，才能充分激发学生对该门学科的热忱，提高学习积极性。例如：讲 《正比例函数的图像与性质》一课时，有如下提问：师：正比例函数概念学习完，我们要研究什么内容？生：…… （学生无反应）师：
大家想想以前学到的知识，能猜猜今天要讲什么内容吗？生：把正比例函数知识运用到生活中，解决问题。师：是一方面，但不全对，再猜一猜？生：…… （思考中，互相沟通，有的开始翻课本）师：（看着要陷入僵局）
还是让老师告诉大家吧，今天我们要学习正比例函数的图像与性质的知识！分析：正比例函数是学生遇到的第一个初等基本函数，所以学生对于教材中函数内容体系根本不了解， 教师的问题超出了学生的认知水平，学生自然无法回答。
因而对问题也产生了畏惧心理，从而造成了启而不发，课堂气氛陷入僵局的结果。４．２提问形式多样化教学提问的具体形式是多种多样的。
设计课堂提问时应根据教学的实际需要，灵活地采用各种不同的提问形式，为教学内容服务。
教师在发问的过程中，也要注意趣味性。只有这样，才能激发学生回答问题的兴趣。
数学是一门充满乐趣的学科， 作为数学教师， 要扮演揭开生命特质的角色，引领学生不断发现问题，解决问题。
在提问的过程中，教师要设置悬疑，引发学生的思考。
同时，提问的方式也可以不断变化， 可以要求小组合作， 汇报讨论结果； 也可以单个提问， 在对个体进行提问的过程中， 教师可以随机提问， 也可以按照组别提问；如果有的学生积极性很高，老师要予以鼓励， 及时给他们回答问题的机会； 如果有的学生上课开小差，没有把注意力集中在课堂上，教师可以特此让他回答问题，将其引入课堂之中。
只有不断变换提问方式，才能一直激发学生的学习热情，而不是趁机偷懒，逃避思考。例如：
讲圆的性质一课时， 可提出问题：
车轮为什么是圆的？ 用投影仪分别播出安装有三角形、正方形、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态， 并分别配各种颠簸沉重的声音及轻快的声音， 然后让大家讨论那种形状更适合作为轮子。
这样学生有趣的课堂氛围中，直观地看到圆形才是适合车子的轮子， 因为只有圆形轮子让车子走得最快最省力，这是 “圆”这种形状所特有的性质决定的。
然后指出：
人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质， 然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系， 学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理。４．３思考空间充足提问是检验教学效果的有效途径。
在这个过程中，教师要为学生创设良好的思考空间。
只有这样，学生才能有机会进行思考和回顾，开展自己的想象。
同时，也只有给学生充分的思考时间和空间，才能保护学生的自尊，有充分地展现自我的机会。
教师提问的过程也是了解学生思想动态的过程。
教师要创设知识生成的空间，积极听取学生的想法，鼓励创新创造。
特别是当学生的答案与教师预想的不一致这种情况出现时， 教师不能直接对其否定， 提出自 己的看法，或者让其他同学补充。
这样的做法都是不可取的，教师要合理的等待学生，引导学生进行思考，引出恰当的回答。
或者是顺着学生的思路，予以合理的联想和生成。
虽然这样可能与预设的教学情境有出入， 抑或会耽误正常的教学安排和时间，但是这样的课堂才是生成的课堂，这样的知识才是有效的知识。例如，在讲多边形的内角和公式时，学生已经掌握了三角形的内角和为 １８０度的知识， 这时可以从四边形的内角和、五边形的内角和方面提出问题，由学生自己思考讨论多边形的内角和。４．４注重知识生成只有生成的课堂才是有效的课堂。
美国的布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自 己提问题。
”肯尼思 ·Ｈ ·胡佛也说：
“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
任何时候都应鼓励学生提问。
在新课程的理念下， 数学教师要着重从知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观等方面来促进学生的成长，摒弃只关注学生知识习得的传统教学方法，更加侧重于能力的获得和素质的提升。例如：
在教学 “有理数的绝对值”一课时，大胆地尝试了与以往不同的教学方法，让学生先自 学，然后提出一些有疑惑的问题。
当学生看完后纷纷提出以下问题：（１ ）
什么是绝对值？（２ ）
一个数的绝对值有什么特点呢？（３ ）
有什么好的方法求一个数的绝对值？（４ ）
一个数的绝对值和相反数有什么关系？（５ ）
绝对值相等的两数在数轴上有什么特点？ 这些问题都是学生经过思索提出的， 也是学生迫切想知道的。
虽然，在课的开始表现出的课堂气氛并不活跃，但此时学生的思维活跃了，课堂教学呈现了以学生为主体的学习场面。
又如， 在学习 “二次函数及其图像”时， 为了研究 “一元二次函数的图像性质有什么特点？ 如何根据这些特点求最大值，最小值？ ”我们可以从直观例子入手，分层次设计提问。
① “如何快速作出函数 ｙ ＝ ｘ２，ｙ ＝ ａ ｘ２和 ｙ ＝ ａ ｘ２＋ｃ的图像？ ”② “比较三个图像，说出 ａ与 ｃ对二次函数图像的影响。
”③ “ｙ ＝ ａ ｘ２＋ｃ与 ｙ ＝ ａ ｘ２图像的开口方向、对称轴和顶点坐标如何？ ” “为什么 ｙ ＝ ａ ｘ２＋ｂｘ ＋ｃ中的条件是 ａ ≠０？ ”这样的提问，呈现了一定的坡度，学生思维指向层层推进，在不断的启发中逐渐深入。总之，数学课堂的教学提问是为课堂服务的，有效的提问能够为教学的顺利进行创设条件。
在数学教学过程中，教师应根据课标、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂提问中的 “度”，力求使每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。
课堂提问充分体现了教师对课堂的驾驭能力，是教师智慧的集中体现。
初中数学教师要注重挖掘提问的技巧和策略，体现课堂的严密性和生动性，培养学生的思考力和创造力，切实发挥生物学科独特的生命意义。［ １］［ ２ ］参考文献［ １］綦春霞．让数学绿色课堂提问焕发生命的色彩［ Ｊ ］．中国教师，２０１１（ １）．［ ２］梁梓，崔梅玲．初中数学课堂教学有效提问的策略［ Ｊ ］．教育教学论坛，２０１１（ ４ ）．编辑 李前锋１４ ５
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课题阶段研究报告
一、课题研究的主要过程
（一）明确课题背景及意义
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是初中数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入初中校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子
在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施
1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
（2）新知学习：提问作为初中数学教学过程中互动活动的召唤
与动员行为，促进学生表达初中数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是初中生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。
（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为
等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。
2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。初中数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。
4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。
5．参加“磨课”式的研讨活动。
6．走出去，虚心请教。
（三）课题研究阶段安排
1．准备阶段
（1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《初中数学课堂提问有效性研究》的重要意义。
（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。
2．实施阶段
（1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。
（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
（4）撰写论文：每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
二、课题研究方法
1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。
2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。
3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。
4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。
三、课题研究内容、目标达成及实用价值
（一）课题研究内容及目标
1．确定研究内容
（1）课堂提问有效性教学的模式研究。
（2）实施课堂提问有效教学的策略研究。
2．研究目标
（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的初中数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。
（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
（3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
（二）目标达成及实用价值
1．通过对《初中数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。
2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施
(一)研究成果
依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高初中数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对初中数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的
提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：
（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，
必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。
（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生
的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。
（二）存在的问题
通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。
1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。
3．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
（三）今后的改进措施 1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，
使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。
3．建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
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