B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）10篇B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业） B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明 评价工具及说明利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评下面是小编为大家整理的B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）10篇,供大家参考。
评价工具及说明 利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。
大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨 论 有 一 些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，也没有成果。
任务的完成 任务总是按时完成。
任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。
任务需要催促才能完成。
小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组 能 参 与 组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
每个小组都将 大 部 分 小 组 极少有小组将
组间资源共享 自己的资料给大家共享。将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。
自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现
。
定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标. QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、 发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下 载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学
生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
电子白板评价工具
1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性
并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或
者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，
可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
工具及说明 通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分过程的对比。通过将一些草莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生感受平均分物的过程。有恰好分完没有剩余和平均分后，还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义，有余数除法的含义。其次是有余数，除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，是学生在对比中理解有余数，除法的横式中各部分的名称以及每个数的含义。
唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。
班级
________ 姓名 ___________
圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（
）人，还剩（
）支。
9
÷ 2 = （
）（人）……(
)(支) （2）、9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分的结果 画出来。
每人分（
）支，还剩（
）支。
9
÷ 4 = （
）（支）……(
)(支)
班级
________ 姓名 ___________ 圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（
）人，还剩（
）支。
9
÷ 2 = （
）（人）……(
)(支)
（2）、9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分得胡结果画出来。
每人分（
）支，还剩（
）支。
9
÷ 4 = （
）（支）……(
)(支) 《搭配问题》教学设计
教学内容
义务教育教科书(冀教版)小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》91-92 页搭配问题。
教学目标
1.结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过程。
2.能解答简单的搭配问题，能清楚地表达自己的想法。
3.感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想和方法。
教学重点
简单的排列组合的方法
教学难点
有序的搭配
教具准备
多媒体课件
学生学具袋 教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣服， 你会建议奇奇怎样穿呢？ 揭示课题：今天，我们就来研究搭配问题。
（板书：搭配问题）
【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的生活情景引入搭配问题，符合学生已有的生活经验，激发学生学习兴趣。】
二、探究有序组 合的方法
（一）服装搭配——摆一摆 1.如果一件上衣只能搭配一条裤子，猜一猜会有多少种不同的搭配呢？ 2.小组合作,利用学具袋中的衣服卡片摆一摆、说一说。(学生动手摆与交流，教师巡视。)
3.学生汇报
预设 1：选定上衣，用三件上衣分别搭配两条裤子，有6 种搭配方法。
预设 2：选定裤子，用两件裤子分别搭配三件上衣，有6 种搭配方法。
（板书：6 种）
结合学生汇报归纳：只要有顺序的搭配，就会不重复、不遗漏。
（板书：有顺序）
【意图说明：借助图片和课件，让学生初步感知简单的排列组合的方法，突破有序搭配这一教学难点。】
（二）服装搭配——记一记 怎样把这些搭配方法记录下来呢？ 1.学生畅谈自己的想法。
2.学生记录搭配方法。
3.展示学生的记录方法。
小结：在数学的学习中，有时为了记录的简便我们可以用数字，字母或是图形符号来代替具体的事物。连线的方式既省时又省力，它是一种非常实用的数学方法。
【意图说明：通过简化记录搭配方法，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。】
（三）服装搭配——算一算
同学们，在解决这个问题时，我们用摆一摆和连一连的方式得到了搭配结果，动脑筋想一想，用计算怎样得到搭配结果。
引导学生说出算式和算理。
（板书：2×3 或 2×3）
预设：
3 件上衣分别搭 2 条裤子，有 3 个 2。
2 条裤子搭 3 件上衣，有 2 个 3。
【意图说明：通过对服装搭配的探究，让学生经历由具体事物到抽象思维的提升，明确搭配和乘法的关系。】
三、联系生活，解决问题
1.早餐搭配问题
⑴有两种面包、两种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生独立完成，集体订正。
⑵有三种面包、三种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生口答。
2.饭菜搭配问题
两种主食和三种菜 ⑴选一种主食和一种菜，有多少种不同的搭配方法？ ⑵选一种主食和两种菜，有多少种不同的搭配方法？ 【意图说明：借助早餐搭配和饭菜搭配问题，通过连一连、数一数、算一算，延伸搭配问题和乘法的联系。】
四、全课总结
板书设计
评价工具及说明
一、学习目标：
1、通过问卷星发布第 11 课苏联的社会主义建设小测试卷； 2、学生完成，并汇总分析正确率。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师...
评价工具及说明 模板一（学科通用）
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。
大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价讨 论 有 一 些进展，或有成讨论几乎没有进展，也没有成
值的成果出现。
果出现。
果。
任务的完成 任务总是按时完成。
任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。
任务需要催促才能完成。
小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组 能 参 与 组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
组间资源共享 每个小组都将自己的资料给大家共享。大 部 分 小 组将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。
极少有小组将自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现
。
定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标.
QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目
标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和
综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明 （模板二学科通用）
我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会
选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
电子白板评价工具 （模板三学科通用）
1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书
的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被
存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和
有效性。
学校 姓名 学科 幼儿教育能力维度 □学情分析 □教学设计 □学法指导 √学业评价所属环境 □多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境微能力点 B9 自评与互评活动的组织教学环境 多媒体和APP相结合班级优化大师评价工具（1）
选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等）；我选择班级优化大师这一评价工具，首先建好班级，导入学生名单，然后系统会为每一位学生自动设定专属卡通角色。通过加减分、随机抽选进行角色升级，配合游戏化的规则、界面及音效，激发学生的好胜心与创造力。数据可自动记录、归档和计算，亦可一键发送至家长端。班级管理是教学中重要且高频发生的一种组织活动过程，对幼儿教育成效有非常重要的影响。班级优化大师为中国的教师提供一种全新的智能化班级管理方式，希望以人工智能技术和幼儿行为点评数据赋能班级管理，为教师的班级管理工作减负增效，助力孩子素质教育全面发展。“班级优化大师本质上是一个工具，最核心的是解决班级管理效率和成效的问题，效率和成效的提升需要经过智能化的道路，这是未来教育中班级管理发展的大趋势”。工具说明（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。解决课堂沉闷，学生上课没兴趣，学习没动力等问题，以激励性的评价机制帮助教师打造游戏化的信息化教学特色。1.评价对象多元化：可针对全班、小组、指定群体、个体，还可随机抽选进行评价。在课堂提问时，可以采用随机抽选的方式，选择回答问题的小组或者是学生。2.评价方式游戏化:老师可自定义点评内容，配合游戏化的规则及音效，卡通化界面与游戏化操作，团队作战增养学生荣誉感、好胜心与创造力。3.每周光荣榜：替代传统小红花和记分册，用每周更新的评价榜，激励幼儿持续成长。自评等级 优秀 合格 □不合格
1. 选择的自评或互评工具。
在小组合作学习的课堂教学中，我选择自评和互评工具的工具是评价量规。结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等，我与学生们一起讨论并制定了小组合作学习的评价量规。小组合作学习的评价量规如下：
小组合作学习的评价 量规
组别
项目及评价标准
评分 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 九组 课 前预习 课前预习充分，按要求搜集资料，加 3 分。
课 堂展示 课堂展示精彩，完成任务，加 3 分。
课 堂发言 课堂积极发言，回答问题有创新，加 3 分。
合 作学习 全员参与，团结协作，积极探讨，加 5 分。
小 组汇报 汇报清晰，能有亮点，加 3 分。
倾听 认真倾听，并做记录，加 2 分。
补 充发言 补充精彩或总结完善，加 2 分。
违纪 课堂学习中纪律差的每次扣 1 分，老师点名批评的扣 2 分。
总
分
2. 描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。
自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。
在自评与互评活动组织中，建立评价标准与评价规范是非常重要的一项工作。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者 。
小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。
大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成 员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨 论 有 一 些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，也没有成果。
任务的完成 任务总是按时完成。
任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。
任务需要催促才能完成。
小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组 能 参 与 组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
组间资源共享 每个小组都将自己的资料给大家共享。
大 部 分 小 组将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。
极少有小组将自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现
。
现。
定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标. QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
教师反思一（语文、英语）
课外阅读情况的检测
1、模糊检查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况，或轮流每天课前一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、收获、感想等，促进读书活动持之以恒。
2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可以分享优秀的阅读记录卡，让学生知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取优秀的出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成激励反馈制度。
教师反思二（学科通用）
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进行有层次、有难度梯度的设计。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
教师反思三（学科通用）
运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率和质量。
评估反思（学科通用）
我在课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生活跃钻研，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。我根据不同的课型，设计不同的导入方式，开启学生学习之门。在工作中还有不足之处，采取措施如下：
1． 对班干部进行定期培训指导，提高他们的责任感以及管理能力。
2、 创设和谐活跃的课堂气氛，做好学生的思想工作。纠正学生的学习习惯,多与家长沟通，家校配合，做好教学工作。
3、 老师认真备课，精讲精练向课堂 40 分钟要质量，努力完成教学要求。战略：以竞争的精神去拼搏，学会对自己说“我能行”。战术：不看分数，只看自己有无进步。
4、教育学生珍惜时间，认真进行晨读，提高学习效率。
5、抓好后进生的辅导工作，从基础抓起，平时就要盯牢，取得进步就表扬。同时发挥优秀生作用，成立互帮学习小组，取长补短。
6、加强阅读教学。强调学生养成学新课前要预习的习惯，训练学生多读课文，而且学会带着课后或文中的“小泡泡”问题去读课文，逐步提高阅读答题能力。
7、认真抓作文教学，教育学生多观察，多想象；多看课外书，多摘抄词句。按照要求写好每一次单元习作和小作文。
8、在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，
增加自己的阅读量。
教师反思五（学科通用）
通过这次培训，此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微课的方法，我们可以用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、IPAD 和专用软件等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。
以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢？会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
教师反思六（小学语文）
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进行有层次、有难度梯度的设计。
在“国培计划（2020）”—中小学幼儿园教师信息素养提升工作坊研修项目中我学习了 B9 自评与互评活动的组织板块，对此我细品了自己的课堂评价，具体如下。
我的课堂自评和互评运用的工具是习题，在每节课的教学过程中，我会选择相应的习题来有针对性的进行课前、课堂、课后的练习，以求对知识点进行巩固和回顾。
我的课堂自评和互评方法是自主完成、小组合作、教师点评进行结合。
说明：课堂自评和互评过程中，部分学生可能会收获不到预期的效果，教师需要对学生多鼓励，多指导，激发学生的积极性，投入到学习活动中，运用多样评价方法，完成学习。
2. 利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为 教学反思提供了平台 利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的 内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录 下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性 文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学 资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识 的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需 要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动 态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
3. 利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教 学过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通 的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课 件在教学所不具备的。
① 注解、编辑功能 使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中, 需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备 中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加 等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标 注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型 的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和 控制。
② 存储与回放功能 交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存 储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入 的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师 共享；也可以打印岀来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或 作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实 现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾 复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的 学习。
③ 放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获 等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等， 引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用 来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中 更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调 用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归 纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④ 绘图功能 交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便 于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教 学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于 操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参 与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发 挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术 的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。工具及说明 通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分过 程的对比。通过将一些草莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生 感受平均分物的过程。有恰好分完没有剩余和平均分后，还有剩 余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余 数的含义，有余数除法的含义。其次是有余数，除法和表内除法 的横式的对比，通过结合操作过程，是学生在对比中理解有余数, 除法的横式中各部分的名称以及每个数的含义。
唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解, 还可以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网 络提供支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。
班级 _________ 姓名 ____________
圈一圈、画一画、写一写：
(1) 、 9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给()人，还剩() 支。
Illi IIIII 9 4- 2 =( )(人)……()(支) (2) 、 9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分的结果画出来。
oooo 每人分（）支，还剩（）支。
9 于 4 二（）（支）……（ ）
（支）
班级
姓名
、画一画、写一写:
（1）
、 9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（）人，还剩（）
支。
Illi IIIII 9 9 2=（ ）（人）……（）（支）
（2）.9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分得胡结果画出来。
9 4- 4 = （）（支）……（）（支）
《搭配问题》教学设计 义务教育教科书（冀教版）小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》 91-92 页搭配问题。
＞教学目标 1. 结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过程。
2. 能解答简单的搭配问题，能清楚地表达白己的想法。
3. 感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想和 方法。
＞教学重点 简单的排列组合的方法 ＞教学难点 有序的搭配 ＞教具准备 多媒体课件学生学具袋 ＞教学过程 一、创设情景，导入新课 同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣服, 你会建议奇奇怎样穿呢？ 揭示课题：今天，我们就来研究搭配问题。
（板书：搭配问题）
【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的生活情景引入搭配问题, 符合学生己有的生活经验，激发学生学习兴趣。】
二、探充有序组合的方法 （一）服装搭配一一摆一摆 1. 如果一件上衣只能搭配一条裤子，猜一猜会有多少种不同的搭 配呢？ 2. 小组合作，利用学具袋中的衣服卡片摆一摆、说一说。（学生动 手摆与交流，教师巡视。）
3. 学生汇报
预设 1：
选定上衣，用三件上衣分别搭配两条裤子，有 6 种搭配 方法。
预设 2：
选定裤子，用两件裤子分别搭配三件上衣，有 6 种搭配 方法。
（板书：
6 种）
结合学生汇报归纳：只要有顺序的搭配，就会不重复、不遗漏。
（板书：有顺序）
【意图说明：借助图片和课件，让学生初步感知简单的排列组合 的方法，突破有序搭配这一教学难点。】
（二）
服装搭配一一记一记 怎样把这些搭配方法记录下来呢？ 1. 学生畅谈自己的想法。
2. 学生记录搭配方法。
3. 展示学生的记录方法。
小结：在数学的学习中，有时为了记录的简便我们可以用数字, 字母或是图形符号来代替具体的事物。连线的方式既省时又省力，它 是一种非常实用的数学方法。
【意图说明：通过简化记录搭配方法，既巩固了有序搭配的方法, 又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符 号的简洁美。】
（三）
服装搭配一一算一算 同学们，在解决这个问题时，我们用摆一摆和连一连的方式得到 了搭配结果，动脑筋想一想，用计算怎样得到搭配结果。
引导学生说出算式和算理。
（板书：
2X3 或 2X3）
预设：
3 件上衣分别搭 2 条裤子，有 3 个 2 。
2 条裤子搭 3 件上衣，有 2 个 3 。
【意图说明：通过对服装搭配的探究，让学生经历由具体事物到 抽象思维的提升，明确搭配和乘法的关系。】
三、 联系生活，解决问 1. 早餐搭配问题 ⑴有两种面包、两种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配 方法？学生独立完成，集体订正。
⑵有三种面包、三种饮料，各选其中的一种，有凡种不同的搭配 方法？学生口答。
2. 饭菜搭配问题 两种主食和三种菜 ⑴选一种主食和一种菜，有多少种不同的搭配方法？ ⑵选一种主食和两种菜，有多少种不同的搭配方法？ 【意图说明：借助早餐搭配和饭菜搭配问题，通过连一连、数一 数、算一算，延伸搭配问题和乘法的联系。】
四、 全课总结
评价工具及说明 一、 学习目标：
1 、 通过问卷星发布第 11 课苏联的社会主义建设小测试 卷； 2 、 学生完成，并汇总分析正确率。
3 、 师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、 学习环境：
1 、 学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进 行自评。
2 、 课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互 评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技 能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、 错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1 、 教师在问卷星上制作并发布问卷； ＞板书设计 2X3=6 （种）
2X6=12 （种）
搭配问题 2X3=6 （种）
2 、 学生回家线上完成问卷，提交试卷； 3 、 课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网 站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、 易错点。
应用多媒体信息技术辅助音乐教学，可大大提高课堂容 量，加强教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体, 可有效地激发学生的兴趣，将抽象的音乐形象化，复杂的乐 理知识生动化，开阔学生的音乐视野，拓宽理解音乐的思路, 使学生产生强烈的情感共鸣，能深刻的理解音乐形象，感受 音乐内涵，亲切、自然的表现音乐，满足学生情感和心理上 的要求，音乐审美力得到培养。在音乐课堂教学中我努力运 用现代信息技术，发挥着它强大的、积极的作用，优化着我 们的音乐课堂教学。
小组合作学习的评价工具及说明 1. 选择/ / 设计的自评和互评工具
在小组合作学习的课堂教学中，我选择自评和互评工具的工具是评价量规。结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等，我与学生们一起讨论并制定了小组合作学习的评价量规。小组合作学习的评价量规如下：
小组合作学习的评价量规
组别
评价指标及等级
评分 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 九组 课前预习 超越 课前预习充分，按要求搜集资料，加3 分。
优秀 课前预习比较充分，搜集资料基本符合要求，加 2 分。
期望 课前预习不充分，搜集资料不符合要求，加 1 分。
课堂展示 超越 课堂展示精彩，完成任务，加 3 分。
优秀 课堂展示一般，基本完成任务，加 2分。
期望 课堂展示不理想，不能完成任务，加1 分。
课堂发言 超越 课堂积极发言，回答问题正确而且有创新，加 3 分。
优秀 课堂积极发言，回答问题正确，加 2分。
期望 课堂积极发言，回答问题正确但不够具体，加 1 分。
合作学习 超越 全员参与，团结协作，积极探讨，能够完全解决问题，汇报清晰，有亮点，加 5 分。
优秀 全员参与，团结协作，积极探讨，能够解决问题，汇报清晰，加 3 分。
期望 全员参与，团结协作，探讨不够积极，不能完全解决问题，加 1 分。
补充发言 超越 认真倾听，纠错准确，补充精彩或总结完善，加 3 分。
优秀 认真倾听，纠错准确，加 2 分。
期望 认真倾听，能够发现错误，加 1 分。
总
分
2. 描述该工具将如何支持学生开展自评 和 互评。
在自评与互评活动中，建立小组合作学习的评价量规是非常重要的一项工作。评价量规需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，这有助于学生充分理解相关要求。
小组合作学习的评价量规在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中。在开始上课时，开展课前预习和课堂展示环节的自评和互评活动，通过检查各组学生完成预习任务情况和课堂展示的表现，依据量规的评分标准给各组加分，激发学生的学习兴趣，增强竞争意识。在课堂学习中通过学生发言，依据量规的评分标准给各组加分，增强学习的互动和学生的参与意识，提高学生的学习积极性。在合作学习和补充发言环节，通过各组学生的学习和倾听状态，依据量规的评分标准给各组加分，增强学生的合作学习能力，让学生学会交流探讨，学会倾听总结。
在课堂活动结束之时，教师需要组织学生一起给各组总分，对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点。这
个过程有助于学生加深自我了解，明确努力方向，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
要求：提交一份工具及说明，包括：（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等）；（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。
一、 选择 自评 或 互评工具 。
在开展自评或互评的教学活动中，我选择自评或互评的工具是问卷星和小组合作学习的评价量规。
1. 问卷星 利用微信小程序问卷星组织学生开展自评与互评活动，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学情和学生的知识基础，以便准确地分析学情，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法。课后评价则是检测学生的学习效果，发现优点和反思不足之处，起到学习单电子化的作用，并为以后的学习积累经验。
2. 小组合作学习的评价量规 结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等，我与学生们一起讨论并制定了小组合作学习的评价量规。小组合作学习的评价量规如下：
小组合作学习 的 评价量规 评价 标准 评价指标 3 3
2 2
1 1
评分 小组 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大部分成员能参 与 小 组 活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的 资 料 资 源 共享。
大部分成员将自己的资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大部分成员愿意听取别人的意见。
很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨论有一些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，也没有成果。
课堂发言 或补充发言 课堂积极发言，回答问题正确而且有创新。
课 堂 积 极 发言，回答问题正确。
课堂积极发言，回答问题正确但不够具体。
小组 课堂展示 课堂展示精彩，完成任务。
课 堂 展 示 一般，基本完成任务。
课 堂 展 示 不 理想，不能完成任务。
组间资源共享 每个小组都将自己的资料给大家共享。
大部分小组将自己的资料给大家共享。
极少有小组将自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
问题有了一些进展或有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现。
二、
描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。
1. 如何使用 问卷星开展自评或互评
（1 1 ）
在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
（2 2）
）
发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
（3 3 ）
发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
（4 4 ）
查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
（5 5 ）
创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
（6 6 ）
下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
2. 如何使用小组合作学习的评价量规开展自评或互评
（1 1 ）评价量规需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，这有助于学生充分理解相关要求。
（2 2 ）小组合作学习的评价量规在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中。在开始上课时，开展课前预习和课堂展示环节的自评和互评活动，通过检查各组学生完成预习任务情况和课堂展示的表现，依据量规的评分标准给各组加分，激发学生的学习兴趣，增强竞争意识。在课堂学习中通过学生发言，依据量规的评分标准给各组加分，增强学习的互动和学生的参与意识，提高学生的学习积极性。在合作学习和补充发言环节，通过各组学生的学习和倾听状态，依据量规的评分标准给各组加分，增强学生的合作学习能力，让学生学会交流探讨，学会倾听总结。
（3 3 ）在课堂活动结束之时，教师需要组织学生一起给各组总分，对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点。这个过程有助于学生加深自我了解，明确努力方向，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
2.利用交互式电子白板促于课堂动态资源的生成和保存，为教学反恩提供了平台 利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方促款师进行教学反愿及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校圆网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反绩复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验霉要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直按或老间按的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施款学过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多煤体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一款多煤体课件在款学所不具备的。
①注解、编矮功能 使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍援的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处通就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多煤体亲材进行灵活地编餐、展示和控制。
②存储与回放功能 交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课
后遥习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩司。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便子学生巩虽以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
自放六、探照灯等功能 交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏察捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉慕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺流学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生愿考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰室的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、楚构知识。
④绘图功能 交互式电子白板拥有丰室的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连统实验款学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，副系参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。煤体功能的发挥很大程度上决定于教学策路的应用，教学策路也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
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