教育科研促进自身专业发展(5篇)

篇一：教育科研促进自身专业发展

　　

　　教育科研对促动教师专业发展的作用

　　使我进一步明确了如何做

　　“一点穷追”

　　的常态教科研，如何物化教研成果等问题。下面就教科研对教师的专业成长的促动作用，谈谈自己的粗浅理解:

　　课题研究使教师对教育情景更加敏感，理解和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。

　　首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。

　　爱默比尔说:当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。

　　课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师来说学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯:向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，不断不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。

　　其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。

　　教师的成长=经验+反思,课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师即时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不但仅完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学实行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观点、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观点，改善教学行为，提高教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学教师在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。同伴之间实行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。使教师在一次次的成功体验中收获快乐，积累热情和信心。形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。

　　最后，要回到调查。其实这个也基本上不用记。基本上就是科研课题，扩大视野，从我自己来讲，我是从教育科研课题走过来，我自己觉得路子走的越来越宽，也感觉到自己内心越来越充实。第二个提高你的水平,培养你的创新精神。这个用不着说，只要你是踏踏实实做的科研，你的水平会在这个基础上得到提高。三，为你搭建全新平台。老师们，这个很功利。但事实上就是这样。现在的评价制度，评价一个老师怎么样，不但要看你的教学，还要看你从事科研哪，你没从事科研他是要一票否决你，所以在这种情况下，教育科研可能会给你带来全新的平台。

　　教育科研对教师专业化成长具有助推作用。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长表现加速度。

　　使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气；养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越；我是从教育科研课题走过来，我自己觉得路子走的越来越宽，也感觉到自己内心越来越充实；提高我们的水平,培养我们的创新精神；教育科研可能会给你带来全新的平台；教育科研对教师专业化成长具有助推作用；要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长表现加速度。

　　教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

篇二：教育科研促进自身专业发展

　　

　　以教科研引领教师的专业发展

　　——---在校本四期开题会上的发言

　　尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢各位领导能给我这样一个和大家相互交流、共同学习的机会，我今天给大家交流的话题是——“以教科研引领教师的专业发。

　　一说到教科研，可能总是令我们一线教师感到十分的困扰，改不完的作业、备不完的课、忙不完的应付检查，繁忙的工作，巨大的压力，日复一日的操劳消磨了我们思考的热情和动笔的能力，曾看过一篇文章中写一位美国教育家在观察了中国教师的一天工作量后惊呼：那么你们什么时候思考呢？！的确，教育需要教师不断的深思，有了深思才会有改革、有调整、有实践、有反馈、有总结、有提升，教育才能不断地向前发展。每一份教育的精彩无一不是深思的结晶，机械的教学催生的是被动的教书匠。只有会思考的教育者才是真正的教育家，而我们总是太忙太忙，似乎一直没有思考的时间，而当前真正能静下心来踏踏实实搞教科研老师有几个？作为大多数的教师来说，对教科研却是并不那么热衷，听讲座，是属于那种听听激动、想想心动、行动却是一动不动的人；学理论，总是看个条条框框，属于不求甚解跟风起哄的人；很多人总是懒于动笔，对头脑中的好灵感好想法任其自生自灭也难得记录下来；为了晋职称，我们已经习

　　惯于四处花钱、到处跑关系找人代写论文、买论文；弄个课题，也是为了进职称评个奖好有个加分的项。

　　人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。激情死了、梦想没了。剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。

　　一个真正善于思考研究的教育者，并不是靠着撰写或发表几篇论文、得过几项获奖证书、上过几节优质课就算是勤于教研了，真正的教科研应该是融入每天教育工作的深入思考，是探索教科研的有效学习，将思考和学习的点点滴滴收获积累起来，整理、消化、反思，内化为自己的教育行动，提升自己的教育品质。我们要抛去自己的功利心理，开展真正的教科研，促进自身的专业化发展。

　　今天，我就从自身的成长经历谈起，结合自己的亲身体会，给大家交流一下通过教科研如何引领我们教师的专业成长，希望能得到各位同仁的批评指正。

　　一、什么是教科研？

　　有人说：教育科研是一种追问——追问教育现象；教育科研是一种思考——分析、研究教育现象；教育科研是一种整

　　合——归纳出多种现象中的共性、个性；教育科研是一种挖掘——挖掘新问题，由表及里；教育科研是一种提炼——通过理论和实践的研究，透过现象看本质；教育科研是一种享受——因为那是智慧+挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我们好奇心的挑逗与满足；教育科研是一种回归——把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升。

　　二、什么是教师专业发展？

　　从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。所谓的“隔行如隔山”就是这个原理。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。

　　我国学者研究认为，教师专业发展的基本内容有三：(1)知识系统。(2)教育实践和教育研究能力。(3)积极情感和高尚人格。

　　三、以教科研引领教师的专业发展有什么现实意义？

　　1、教科研是我们教师迅速成长的捷径

　　有人说，我们教师的成长无非有两条路：一条是自发成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经

　　验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从自发成长走向自觉成长。教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。

　　2、教科研能优化我们教师的教育思想

　　记的有人说“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵是因为它可以让生命永恒。所以一个教师不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什么区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。

　　只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。

　　一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。

　　世界上没有相同的两片树叶，这是一个古老的哲学话题。世界上虽然没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。做一名有思想的数学教师，是你我共同的选择。

　　要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠

　　教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。教科研不仅使我们的理论水平得以提高，更重要的是使我们的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。

　　3、教科研是我们教师专业化成长的土壤

　　可能许多老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关，我们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。至于晋职称搞课题和写论文跑跑关系、花点钱或者干脆让别人代劳就是了，这实际上是一个很大的误区。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉与人文色彩才能得以“生动”的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重

　　行动、重过程的一线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。

　　四、如何以教科研引领我们教师的专业发展？

　　1、做个好学者——让学习成为一种习惯

　　学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。我96年毕业分到一所农村中学，一开始就有喜欢看点书写点东西的小小爱好。看到好的文章和段落也喜欢记下来或者剪下来整理成册。教学之余，喜欢钻的地方就是学校的图书室，由于那时农村中学的条件所致，能看到一本比较新的及时的《我的理想教育》、《吉林教育》就成了我的一种奢望。一开始尝试写论文我也是东拼西凑，后来慢慢积累才有了自己的东西。从我内心讲，我真的把它当成了一种爱好，说到爱好，我感觉，任何事情，如果带着功利思想去做，你可能能成功，但做不大做不强；但是你要是把它作为一种爱好兴趣甚至追求的话，这件事情做大做强到何种位置和高度，任何人都无法预料，因为永无止境。搞教科研曾是我的爱好，也是我自娱自乐的事情，更是实现现在的我的一个基础和跳板。现在学习环境好了，我如鱼得水，如饥似渴的学习，不仅虚心向有经验的老师学习，而且认真研读各种教育专著，整理的心得体会有近百个，打印的文稿

　　近百万字。

　　“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为新世纪教育教学改革的弄潮儿。

　　2、做个质疑者——让反思成为一种生活

　　有疑问才会有研究的欲望，教科研就是为了解决这些疑问而开展的思索。要善于抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点难点进行思考。反思是我们教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程,反思是教师获得实践智慧的重要途径,对教师的专业成长具有重要的意义。

　　有人说：“教师的成长＝经验＋反思。”也有人说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思的重要意义所在。

　　那么，我们在平时的教育教学中如何进行反思呢？

　　⑴、从怀疑处反思。

　　从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举

　　一反三的思考。例如，通过学习，我认识到我们教育教学中有很多可以利用和借鉴的教育效应。

　　⑵、从转换立场处反思。

　　一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。每年的中考题，我都第一时间及时下载，全国各地的中考语文题往往有上百套，我都认真研究，总结趋势和特点，把握规律，不仅提高了自己的教学，而且丰富了自己的材料。

　　⑶、从转换知识系统、学科领域处反思。

　　综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。例如，针对近年来中考语文中出现的涉及其他学科的跨学科类问题，我认真调查、及时反思。

　　⑷、转换时空处反思。

　　环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。例如，2003年针对全国上下新课程改革和课程标准的刚刚实施，很多老师对于课程标准还有很多

　　陌生的认识以及困惑的实际，我认真学习，刻苦钻研，结合班级学生特点论文《换位、互动、探究》获国家级二等奖。

　　3、做个有心者——让灵感成为一柄烛光

　　我们教师教科研的主要方式很多，有案例研究、叙事研究、经验总结、课题研究等，无论哪种都离不开我们平时的教学积累，养成勤于动笔，善于反思的习惯对教科研会有很大的帮助，在日常工作中我们应当成为一个有心人，强者创造机会,智者把握机会,弱者等待机会,愚者失去机会。我们要善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感、创新和智慧，让教育和教学始终充满着灵动和激情。

　　功夫不负有心人，我是国家十二重点课题实验成员，主研国家级一项，市级两项。获奖论文四项奖。被评为省科研骨干。

　　4、做个实践者——让实践成为一种阶梯

　　教而不研则浅，研而不教则空。教育科研就是推进教育变革的思考和实践，无论哪种形式的思考，其最终目的都是将所得运用到教学实践当中，优化教育教学过程，提高教育教学的效果。学习丰富底气、思考产生灵气、实践造就名气。教育的高度决定教育的宽度和深度。很多问题不是不存在，而是我们站的高度不够。高屋建瓴的看问题，许多难以费解

　　的问题就迎刃而解了。所以登高望远，向大师看齐，做一名有思想的教师，践行自己的教育理想始终是我追求的目标。在各级领导的亲切关怀下，从数学教学到班级管理，我尊重教育规律，准确把握新课改和课程标准的方向，科学地开展工作，让教育教学工作始终充满着智慧和创新，也逐渐形成了自己的教育教学特色。

　　5、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口

　　教科研必须构建教师与教师、教师与专家对话交流机制,深化教师对教育教学理论的研读,打造学习共同体,让我们教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合,通过多层次的交流活动,不断提升我们教师科研素养。给大家汇报以上点滴成绩的取得，无非想用我自己亲身经历告诉大家，通过教科研的引领，我们教师的专业不仅可以得到成长，而且我们一样可以找到快速提高自己的捷径。

　　敢问教师专业化发展之路在何方，路就在脚下——深入，扎实，有效的开展教科研！“有的人把教科研写在纸上，有的人把教科研踩在脚下，写在纸上，飘逸潇洒；踩在脚下，醇厚实在”。确实，教科研不是靠笔写出来的，而是靠一步一步踏踏实实走出来的。

　　有人说：“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。他应当如星辰，远看像一盏灯，近看是一团火。”

　　仰望星空，使人眼界深远；脚踏实地，更觉使命重大！

篇三：教育科研促进自身专业发展

　　

　　教育科研促进教师专业成长

　　教师的专业成长离不开教育科研这方沃土。

　　以教育科研促

　　进教师的专业成长，旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育

　　风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能，培

　　养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师，以适应教师成

　　长和教育发展的双重需要。

　　教育科研与教师专业成长的关系

　　中小学教育科研侧重于以解决问题为目标的诊断性研究以

　　及研究者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和

　　反省，研究的目的不是提出新的教育理论，也不是解决“是什

　　么”等理论层面的问题，而是将全新的教育理念内化于教育实践

　　之中，获得“怎么做”等实践性智能；

　　研究的最终成果不是指向

　　成果的学术化，而是指向问题的解决和行动的完善与改进，最终

　　实现教师的专业成长和教育质量的全面提升。

　　教师成为研究者是时代的诉求

　　教学是一个有机的系统，由教师、学生、教材、媒体等显性

　　要素和教风、学风等隐性要素构成，其中教材、媒体等显性要素

　　随着时代的发展和科技的进步而不断更新，这就要求教师树立终

　　身学习的理念，不断更新自身的知识结构，努力学习现代教育教

　　学方法，以适应时代发展的要求。基础教育课程改革以来，三级

　　课程开发理念将部分教材开发的权力下放给学校和教师，这对一

　　线教师来说，既是机会，又是挑战。从执行教材到开发教材，要

　　求教师不仅要做课程的执行者和实施者，更要做课程的开发者和

　　设计者；

　　不

　　仅要以经验型的传授者身份进入课堂，更要以研究者

　　的身份进行改革创新。

　　此外，教育的对象随着时代的发展也在迅

　　速改变，他们不仅具有鲜明的个性、不同的智力水平，更具备了

　　信息接受能力强、现代信息技术水平高等特点，这就需要教师改

　　革传统的教学方法，创造性地开展教育教学活动，以挖掘学生的智慧潜能为教育的终极目标，这些都要求教师具备浓厚的学习意

　　识和科研意识，在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革，以严谨的科研方法为依托，对教育现象和教育实践中的事实进行

　　了解、收集、整理和分析，从而透过教育现象把握教育的本质和

　　客观规律，在研究状态下创造性地做好教育教学工作。

　　教育科研能加速教师的专业成长

　　教育科研为什么能加速教师的专业成长

　　?国内外教育专家与

　　名优教师的成长历程告诉我们，不管是像美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、孙维刚、霍懋征等当代教育

　　家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相

　　结合，最终探索出教育的真谛，成为教育大家，被后人所敬仰。

　　因此，从教师专业成长的角度说，教师专业知识的拓展、专业能

　　力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接

　　受的知识与修为的情感，那是远远不够的。

　　从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，其发展更多的受益于日复

　　一日的教育实践，受益于实践与科研相结合的工作状态，受益于

　　先进理念指引下开展的高效益教学实践活动。

　　以教师个体成长为

　　视角，一名新教师成长为合格教师，师徒结对、以老带新等策略

　　是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩

　　短成长期，加快进入成熟期；

　　而新教师要从

　　基本胜任成长为名优

　　教师，不仅需要名师的引领，更需要教师以先进的教育理念指导

　　自己的教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进自

　　己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，最终成长为研究型教

　　师。

　　教师专业成长能有效提升教育质量

　　教育科研是生产力，基于教育科研的教师专业成长能有效提

　　升教育生产力。

　　一支师德高尚、作风过硬，业务精湛的教师群体，是提升教育质量、打响学校品牌的保证。

　　“教师即研究者”运动

　　的倡导者藤豪斯谈到：

　　“如果没有得到教师这一方面对研究成果

　　的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。

　　如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受

　　的，并有助于教学的研究传统。

　　”以此看来，让教师成为研究者，才能使教研活动根植于教师的日常教学工作，根植于课堂教学实

　　践，也才能使教育研究成果较快地转化到教师的教育工作中，让

　　教育科研真正转化为教育生产力。以教育科研提升教育教学质

　　量，是以教师的专业成长为载体和桥梁的，教育科研可以转变教

　　师的传统观念，帮助教师树立现代的教育发展观、科学的教育质

　　量观，促使教师树立全新的教育理念，成为成为推动教育系统改

　　革和发展的先导和动力，从而构建以生为本的高效课堂，最终提

　　升教育教学质量。教育科研促进教师专业成长的突破方向

　　教师的专业成长有显性指标，如，专业知识和专业技能的提

　　高等，也有隐性指标，如，学习力、思考力的增强，个性特长、人格魅力的形成等。

　　以教育科研促进教师专业成长，可以厚实教

　　师的理论底蕴，丰富教师的教学策略，提升教师的实践智慧，促

　　使教师

　　实现从新手到能手的转换。

　　以教育科研厚实教师的理论底蕴

　　教育科研源于学习，学习为教师打开了接受先进思想和理念

　　的一扇窗，有利于教师更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务

　　素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机

　　会，让教师在科研工作中重视理论学习，并主动搜集与研究有关

　　的教育教学改革和教育科研的前沿信息。

　　在教育科研过程中，广

　　大教师通过组建课题组、成立学科课题研究团队等，营造相互激

　　励、相互支持和相互帮助的科研气氛，促使教师将知识转化为智

　　慧。综观在专业成长道路上取得明显成效的科研型教师特点，我

　　们会发现，科研型教师都是执著于学习的人，他们从不排斥对教

　　育理论的学习和研究，并努力从已有的理论研究成果中汲取营

　　养，丰富并完善自己独有的知识树。在学习理论知识的同时，他

　　们更注重不断地将所学知识运用到日常教育教学工作之中，以行

　　动研究为载体，通过思想与行动的交互来有意识地建构自身的实

　　践性理论。

　　这些实践性的理论不是外来注入的，而是来自于教师

　　多年实践积累并融会贯通的知识和智慧，比起书本上习得的理论

　　更有效。源于学习的教育科研为教师专业成长提供的理论支撑，是教师专业自信的基础，是教师在行动研究中得到认可和发展的底气。正是基于以上认识，我们说教育科研能让教师学会掌握最

　　适合自己的学习方式，能够主动探索并形成自己独有的有效学习

　　方法，让教师逐渐成长为有独特思想和独立教学风格的人。

　　以教育科研丰富教师的教学策略

　　以教育科研丰富教师的教学策

　　略，首先指形成创新型的研究

　　策略。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作

　　的效率和质量。

　　教育科研引导教师“学思并重”，不仅注重对抽

　　象的理论知识的学习、审视，而且注重以行动研究获得实践体验

　　与感悟。

　　教育科研能引导教师“行思并进”，不仅注重以行动研

　　究研究

　　建构有意义的个人知识，更注重思考成果向教育实践

　　的回归，以此提升自己的教学策略。

　　教育科研有利于教师养成学

　　习、思考、研究的良好习惯。教师只有在教育教学工作中不断地

　　怀疑、反思和学习，自觉地把教育教学活动纳入研究的轨道，才

　　能逐渐形成勤于学习、善于研究、不断思考的良好习惯。二是指

　　形成创新型的教学策略。

　　教育科研有利于教师转变教学行为，提

　　高教育教学水平。

　　科研意识较强的教师，在教育教学工作中遇到

　　困难后，会通过主动学习与之相关的教育理论，分析问题产生的背景和规律，谋求解决问题的答案，学会解决问题的方法，并把

　　教育科研过程中积累的实践性知识和智慧投入到教学实践中，优

　　化教学过程，最终实现教学质量的大面积提高。

　　以教育科研提升教师的教学智慧

　　教师的专业化发展要求教师不仅是一个职业，更是崇高的事

　　业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧的展现。教师的专业

　　化发展要求教师主动学习、与外界优质资源良性互动、开展合作

　　研究、自我反思与独立研究等。

　　教育科研对教师专业成长的引领，既有思想的引领，为广大教师的专业成长打开一个接受先进思想

　　的窗口；

　　又有技能的引领，为广大教师的专业成长提供方法论的支持。

　　教育科研是教师专业成长的舞台，能为教师的专业成长提

　　供

　　展示自我、实现生命价值和理想追求的无限空间。

　　教育科研是

　　以教育教学实践为基础的，教师在参与教育科研的过程中，不仅

　　能积累教学经验，而且能成为教育智慧的真正创造者。

　　教育科研

　　能提高教师运用教育理论分析问题和解决问题的能力，切实转变

　　自身的教育教学观念，科学、规范地推进教育教学实践，使自己

　　逐步从经验型教师转化为科研型教师，最终实现教育历程的根本

　　蜕变。

　　教育科研促进教师专业成长的策略

　　以厚实底蕴为目标的个人发展策略

　　以教育科研促进教师专业成长，厚实教师发展的底蕴是关

　　键。要引导教师树立专业发展的理想信念，认同“培训是最好的福利、成长是最大的收获”的观念，激发教师对职业的热爱、成

　　就理想的信念与执着的追求。

　　朱永新教授认为“教师读书不仅是

　　寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击

　　与交流。”因此，要引导教师积极投入学习，以丰厚教师的文化

　　底蕴，让教师视野更开阔，思维更敏捷，思想更鲜活。要引导教

　　师主动开展教学反思，积极撰写教育随笔。

　　教育随笔作为教师反

　　思自我、提升自我的方式，是教师教育的反思，是教师经验的凝

　　练，是教师成长的阶梯。教师主动、自觉、坚持不懈地写开展自

　　我反思和教育随笔撰写，是教师走向成功的捷径。

　　要创造机会让

　　教师品尝成功的快乐，教育科研可以让教师体验多种感受，获得

　　普通教师所没有的职业幸福感与人生价值的满足感。

　　要引导教师

　　将自己所从事的工作看成实现人生价值的宏大事业，使教育工作

　　成为用热情和智慧积淀工作乐趣，焕发生命激情的实践历程。

　　课

　　题研究坚持分类指导策略，针对不同层面教师的特

　　点，提出不同

　　的科研要求，如，对新教师，教育科研的重点在于学习教学理论，并努力将理论与实践结合起来，促使其尽快站稳讲台；

　　对于中青

　　年教师，着重引导他们学习现代教育理论，围绕学科确立科研课

　　题，以教育科研提高中青年教师的教学和科研水平；

　　对于骨干教

　　师，着重引导他们以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教

　　学经验，形成自己的教育教学特色，并辐射、影响中青年教师和

　　新教师。

　　以丰富技能为目标的团队建设策略

　　打造学习型团队是提升教育科研质量，促进教师专业成长的重要载体。以学科为单位的团队建设给教师的成长带来了更多的机会，团队成员除了个体学习外，还可以依托团队开展合作学习、活动研讨、经验交流、学术沙龙等，特别是团队成员间精神追求

　　与知识储备的差异性，让广大教师在互动研讨中取长补短，实现

　　岗位成才。

　　以丰富技能为目标的团队建设，要注重以校本培训为

　　平台，提升教师的科研境界，通过课题研究和项目研究，加大理

　　论学习的力度，让教师在互动学习中实现思想碰撞，并将隐性知

　　识转化为显性知识、个体经验转化为群体智慧，有效提高教师的专业水平。

　　立足课堂教学，通过学科论坛和科研沙龙等活动分享

　　群体经验，努力提升教师的教学水平和技能。

　　注重创新教研活动

　　形式，给传统的教研活动注入新的生机和活力，通过课堂教学同

　　课异构、连环跟进等活动，重构教师的教育理念，丰富教师的教

　　学策略。以课题研究为抓手，带动教师反思自身的教育教学实践，引导教师不断调整教育教学视角，提高教育教学效益。

　　以提升智慧为目标的专业引领策略

　　在教师成长的道路上，缺乏专业引领的经验积累往往会让新

　　教师走上弯路或歧路，因此，专业引领在教师专业成长中发挥着

　　重要的作用。

　　以提升智慧为目标的专业引领策略十分注重教师与

　　专家的合作，包括课堂研究层面的合作和科研层面的合作等。

　　通

　　过课堂研究合作，促进教师在课堂中的行为跟进，为教师实践性

　　智慧的发展提供快速通道。

　　通过科研合作，专家能给教师以课题

　　研究策略、方法、过程等指导，让教师在行动研究中学会思考，积

　　极反思，不断向自己的观念和行为提出挑战，在平凡而忙碌的教育教学活动中去发现问题、解决问题，从而提升自己的科研能

　　力与水平。专业引领能让教师实现在理论与实践的不断往返中增

　　长解决问题的能力，而认知上的顿悟能让教师行动的针对性和有

　　效性不断增强，激发教师带着各种问题寻求理论与有效经验的支

　　持，并不断将学到的新“东西”与自己的经验结合、改变，使之

　　更好地指导自己的实践。专业引领能让教师不断在新的领域里活

　　动，领略新鲜事物，挑战教学问题，既能提高他们的理论素养，又能激发他们的创新思维，通过不同类型问题的解决，不断增强

　　教师的研究意识和解决实际问题的能力。

篇四：教育科研促进自身专业发展

　　

　　浅谈教师的教育科研与专业发展

　　在县教育局的关怀和几位教授的耐心教导下，经过这六天的学习，我受益非浅。现在对“教师的教育科研与专业发展”谈谈个人的心得体会：

　　一、教师专业发展要求教师开展教育科研。

　　教师专业发展是一种“动态”发展的过程，既包涵教师的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。由于社会对教师的要求以及教师自身的角色意识总在不断改变，因此，每一个时期社会对教师的要求是不同的。无疑，当今社会对教师的要求已提升到了专业发展的高度。

　　1、教师的专业发展是当前教师专业化的方向和主题。

　　教师专业发展，又称教师发展或教师专业成长，根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻都在调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

　　进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

　　可见，教师专业化与教师专业发展是相通的。教师专业化相对教师专业发展，强调教师群体的、外在的专业性的提升；而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性提高。为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，即着力提高教学工作的专业化水平，但是收效甚微，并无实质性进展。此后，教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才志向强调教师个体的主动专业化，即教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

　　2、教师专业发展对教师科研素质的要求。

　　社会对教师的要求以及教师自身的角色意识总在不断改变，每一个时期都有其基本的要求。早在1972年，联合国教科文组织就在《学会生存》一书中指出：“教师传递知识的职责现在已经越来越少，而激励思考的职责越来越多；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”197年，联合国教科文组织又在一份报告中指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”

　　二、教师的教育科研促进教师的专业发展。

　　在当代教师的专业发展中，既有外在因素的作用，又有内在因素的作用。在内在因素中，教师素质的各个组成部分都在发挥作用，其中，科研素质在教师专业发展中起着主导的作用，其作用主要体现在如下几个层面。

　　1、改变教师的工作方式。

　　教师的工作历来以教学为中心，口耳相传，教师知道什么就教什么，有多少讲多少。但现在，教师角色意识的转变以及学生身心发展的复杂性，使得教师必须通过科研，提高思维能力和提高吸收与整理信息的能力和实际指导学生的能力。这已经是教师专业生活方式之一，是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式，是教师富有创造性的内在机制。

　　2、丰富教师的进修学习方式。

　　最初的教师不存在“进修”的概念，后来的教师进修和“上学”几乎是同义词。但是，随着现代社会飞速发展和教师进修理论的重大突破，教师的科研活动也列为教师进修的形式之一。因为教师科研的展开过程，就是教师各种素质获得提高的过程。教师在科研过程中，要不断吸纳有益的知识经验，借鉴先进的教改成果，通过对课程、教学、德育、管理、评价等诸多教育教学问题及规律的探究与总结，创造性地把科研成果运用到教学中去，探索有特色的教育教学新体系。研究还意味着教师要在实践中积极探索，自觉地学习，收集信息、分析信息，可以帮助教师进一步掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高对教育理论的认识。在与专家、同行交流和自己潜心思索中，就自觉或不自觉地将自己的教育观念部分或全部重建了。

　　3、促进教师其他素质的提高。

　　无论是教师的教育观念转变，知识结构更新，还是自我意识增强，都离不开教师思维能力的提高，而思维能力的提高，本身就是科研的目的之一。同时，科研可以满足教师高层次的心理需要，教师从事教育科研，展示才华，发掘自身潜能，拓展自身的创造性，有益于个人发展。潜心于教育科研，从中可领略到创造的意境，有利于培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐业的职业精神。

篇五：教育科研促进自身专业发展

　　

　　教师怎样促进自身的专业发展

　　教师专业成长在于学习。那么，作为教师如何去学才有效地促进自身专业持续发展呢？

　　一、要学会学习

　　1、注重理论学习，指导行为。

　　陶行知先生说：“教育是一种行为，而行为需要理论的指导，没有理论的行为，那是盲动。”可见，教师的教育行为是要有专家的正确教育理论来引领的，事实证明，无论是搞教育改革或是科研项目研究，都离不开理论来指导实践。鉴于此，我认为教师要注重学习教育理论和课改理念及国内、市、区、兄弟学校和本校先进的教育教学经验，通过学习、分析、研究、总结，不断地扩宽自己的知识视野，转变自己传统的教育观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成具有科学先进、正确的教育理念。用先进的教育理念指导自己的教育教学实践行为，这样才更好地解决在实践和教科研中遇到的困难以及新问题，才能使自己尽快地适应角色的2、学会巧用时间学习

　　在当今高科技突飞猛进的人才竞争时代，已不是一个只要有“一桶水”的理论知识、有文凭就能当好教师的年代，而是要求教师怎样地从一个“教书匠”向专家型转变的时代，是一个学生向教师挑战的时代。如果我们做教师的没有更新知识观念，勤奋好学和树立终身学习的理念的话，那么就意味着落后和被淘汰的危机。所以，作为当代的教师，必须要树立终身学习理念，要懂得巧用业余时间来学习，避免与人差距，正如著名科学家爱因斯坦所说：“人的差异产生在业余时间。”这句话就启示着我们每一位教师，要懂得利用业余时间去学习，发扬“钉子精神”去挤时间学习转变，由教书匠转型成研究型、专家型及名师的角色，才有效地促进自身专业发展。

　　二、要学会教学反思

　　俗话说：“有思才有进”。教学反思是促进教师专业快速成长的有效途径，是教师对自己教学中的一些常见问题与现象赋予理性思考，进行回顾和反省，从中发现自己在教学中存在的问题，探求规律性的东西，改进自己教学工作中理性认识，提高分析、解决问题能力和教育、教学、教研能力，是有效促进个人专业水平发展，成为名师的途径。正如华东师范大学叶谰教授所说：“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则可能成为名师。”这句话的启示，说明了教学反思在教师专业成长中所起到的重要作用。

　　三、要学会不断改进教学方法

　　实践证明，有创才有新。可见，一些专业水平提升较快的教师，大都来自于他们对教学方法的创新性运用和深研探究结果，而一些业务水平萎缩不进能力平平的教师，大都在其原地踏步不前，不思进取，在选择和运用教学方式上存在着守旧思想以及盲目性和随意性。为此，我校为了使教师学会不断改进自己的教学方法，在“教师阅读年”活动中与促进教师的专业成长相结合去开展教改活动，如多给教师外出听专家、名师讲课机会，多利用远程教育教学资源给教师观看，多品味名师讲课艺术和到兄弟学校学习取经及和身边同伴交流研讨等活动。通过一年来的探究实践活动，我校教师不断用先进的经验改进自己过去的陈旧教学方法、手段，学会了从教育规律出发，科学地不断改进自己的教学方法，学会了科学地运用现代化教育手段改进课堂教学，在课堂上创设新颖的有效教学情境和运用现代信息技术手段教学，激发了学生的学习兴趣和积极性，使较多的学困生提高了课堂的听课率，有效地提高课堂教学质量。这实践证明，教师多品味名师教学艺术，多和身边的同事交流探讨教学方法，虚心学习,博采众长,取长补短以先进的经验为依托，以学生的终身发展为出发点，在遵循教育科学规律上，大胆改革创新教学方法，创出个人独具特色的教学个性风格，在引导学生“学会学习”的同时又能促进自身“学会创新教学”的本领，这样才能有利地促进教师自身的业务水平。

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